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“双师型”教师服务行业产业实践路径探析 　　[摘要]以山东旅游职业学院校地合作实践经验为蓝本，通过文献梳理和归纳总结，得出“双师型”教师在校地合作过程中服务行业产业的三种实践路径类型。然后，通过例证阐述三种不同类型在实践中的典型形式及其效果。最后，提出“双师型”教师服务行业产业实践路径的几点思考与启示。 　　[关键词]校地合作;“双师型”教师;实践路径 　　[中图分类号]g715[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）27-0108-02 　　《國家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2016〕16号）中指出：高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路为生产、建设、服务和管理一线培养高素质的应用型技术人才。明确高职教育的办学宗旨是为经济建设和社会发展服务。 　　服务社会、教育教学、科学研究并称为现代高校的三大职能，服务行业产业亦是高等职业院校的重要使命。旅游职业教育肩负着服务经济社会发展需要，为产业发展提供人才保障和智力支持的责任。服务行业产业不仅有应尽的职责，也是旅游职业院校锤炼师资队伍、提升办学实力和提高人才培养质量的重要途径。“双师型”教师作为高职院校的骨干力量，无疑是服务行业产业发展的中坚力量。 　　目前，在国家及地方教育主管部门和行业主管部门的支持下，旅游职业院校纷纷积极地开展与地方政府、行业部门的合作，本文将以山东旅游职业学院校地合作实践为案例，剖析“双师型”教师服务行业产业的实践路径。 　　一、文献研究综述 　　（一）文献总体分析 　　笔者通过中国知网文献检索，以“校地合作”为主题，共获得文献2646篇。2011年以来，论文数量每年都超过100篇，其中2017年及2018年均突破300篇。以“双师型教师”为主题进行检索，共获得文献4153篇。2016年至今共发表论文1104篇。由此可见，“校地合作”及“双师型教师”为主题的研究近年来已经成为研究热点。目前，这些文献的研究方向主要集中在发展模式研究、学科建设研究、协同育人与人才培养模式研究、角色定位与责任研究等方面。关于“双师型”教师在校地合作中服务行业产业路径的研究很少，比较有代表性的包括易红燕（2018）关于校地合作背景下旅游类“双师型”教师服务社会评价指标体系的研究，杨志国（2018）关于“双师型”教师服务行业产业研究综述的梳理等，但研究的总体数量和广度均有不足。 　　（二）核心概念剖析 　　1.校地合作 　　关于校地合作的内涵、外延，目前尚无准确的界定。陈·巴特尔、陈益林（2011）认为校地合作是指院校与院校地理位置所处区域或其他区域范围内的地方政府、企业等部门的合作。杨志国（2018）将校地合作解释为：校地合作是指高校以文化、思想、人才、技术等为支撑，与地方政府、行业协会和企业等组织进行合作，进而实现高等教育与地方经济的共同发展。笔者认为，校地合作的外延应更宽泛，校地合作中的“校”并不单一指高校，“地”也并不单一指地方政府或学校所在区域内的地方政府，合作的领域也较为广泛。因此，笔者认为更为恰当的解释是：校地合作是指学校与地方（包括地方政府、行业主管部门、行业协会、社会组织等）在平等互利前提下，通过具体的合作项目，在技术、智力、资源、人才、政策等多方面达成合作模式。这个概念一是突出了校地双方的平等互利，并非单向输出或单向获利;二是强调了校地合作需要有具体的合作项目，缺乏合作项目，校地合作就无法落地，而变成一纸空谈;三是拓展合作领域，认为校地合作的领域可以是技术合作、智力支持，也可以是政策指导或包括实物、资金、人才等方面的资源共享。另外，笔者认为校地合作与校企合作的区别首先在于合作主体的不同，其次在于校企合作的最终目标是合作育人，而校地合作的最终目标是共同发展。 　　2.“双师型”教师 　　对“双师型”教师的概念理解，学界存在争议。1990年12月5日《中国教育报》刊载了王义澄先生的《建设“双师型”专科教师队伍》一文，率先提出了“双师型”教师概念。后来，学界针对什么是“双师型”教师主要有以下几种观点：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师;二是“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看作是“双师型”教师;三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。2008年4月，教育部下发了《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号），方案中对“双师型