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核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究 　　【摘要】核心素养是从学生长期发展的角度出发，对学生展开综合能力的强化，高中历史课中教师要积极强化高中生的核心素养，改进高中历史课的方法以及形式，让高中生实现各方面素质的提升。而教师要对核心素养加强理解，将其贯彻到高中历史课中，对高中历史课各个环节加强改革以及优化。本文分析高中历史课中如何促进核心素养的发展，让高中生经过高中历史课的系统化学习，形成良好的学习品质以及综合素养。 　　【关键词】核心素养;高中历史;课堂教学 　　历史核心素养，其中包括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。这些实际在历史学科领域，高中生可以形成的重要必备品质，不仅关系到知识的掌握，也有情感态度方面的一些引导，教师要注重高中历史课中对这些品质和能力的强化，让高中历史课具备针对性，更好地发挥出自身的学科价值，促进高中生的良好成长。 　　一、引导高中生建立时间轴，实现时空观念 　　高中历史课中涉及到的诸多历史知识，是过去性的内容，要想对时空观念进行掌握，就需要对高中历史课认真学习。時空观念的主要要求，是将历史事件放在时空框架上，对事物关联以及因果进行分析。这样需要注重高中历史课中，让高中生建立良好的时间轴，从而实现对历史知识的高效学习，加强对历史知识的深入理解。比如在高中历史课中，教师需要让高中生掌握近代思想解放的发展，那么就需要高中生建立“学器物、学制度、学思想、走俄国路、走自己路”的这个顺序。这其中就是用了时间轴的方式，了解到近代解放潮流的主要发展原因，并在其中体现出近代思想与政治经济的内在联系，在其中总结出主要的特点。 　　当下高考中非常注重中外关联，这是对高中历史课进行考核的重要方向，因此教师要注重时间轴这个方面的教学，中国历史以及世界历史，都是要进行时间轴的构建，二者还要注重同步呈现，让高中生可以分析，在同一时空内，国内外历史的一些内在关联。教师要让高中生借助对时间轴的构建，实现对知识的系统性掌握。 　　二、实事求是，注重史料实证 　　所谓的史料实证，就是借助对史料的辨析，可以将历史进行真实重现。高中历史课的实际学习中，史料是非常关键的资源，当下教材中被本身是有诸多的史料，并且在教材内出现的史料，是非常有价值的，教师要善于利用这些教材中的史料资源，提升高中生在高中历史课的学习质量。其中有关于学习资料以及史学争鸣等特殊的栏目。这些可以让教材更加丰富，也是对高中生兴趣的一种合理激发，让高中生的创新思维得到强化。 　　教师要让高中生区别各类的史料，其中有文献资料或者口述资料等不同的类型，收集史料有不同的方式，比如在对古代商业经济展开学习的时候，教师可以结合教材上的内容，让高中生思考，在以往读过的一些文学作品中，哪些可以体现出古代人们的生活。促进高中生对史料展开收集。另外高中生可以围绕某个问题，展开对材料的分析，然后对史料性质进行辨别，经过对比以及分析，可以对历史进行真实性地思考，这样可以让高中生形成更加良好地观点，并意识到史料的实际价值。比如在对古代的手工业经济展开学习的时候，教师要让高中生，对书本上有关长沙马王堆汉墓的资料展开分析，并于普林尼自然史作为对比材料，让高中生思考，为什么在当时，中国要将丝织品向罗马进行销售。这样可以让高中生的判断能力以及历史解释，都得到不错的锻炼。 　　三、呼唤理想，强化历史解释的能力 　　历史解释，是将唯物史观作为主要的核心，将史料作为依据，进行历史解释，对历史事物展开客观的分析。其中分析方法是十分多样化的，可以借助图像分析，也可以进行计量分析等。对待历史问题，可以用历史比较，用发展以及联系的观点，对一些历史事物展开解释，这样可以让高中生，对历史知识点加强理解。 　　关于历史问题，需要高中生借助合理的方法，比较是一种知识系统化的重要体现，也是对思维进行聚合的动态过程，教师要强化高中生的历史思维。在对启蒙运动展开学习之后，高中生提问，在十七世纪的中国与十八世纪西方，都出现了思想启蒙，为何在欧洲导致出现了资产阶级革命，实现了社会的变革，而在中国的清初则还是延续着封建思想，没有实现社会制度上的变革。师生要对这个问题展开思考，对中西方的思想启蒙展开对比，二者有哪些区别和现实点，然后进行提问，这些变革对社会造成哪些影响。高中生进行分析，并提出自己的看法，最终得到了结论，思想是否可以推动社会的变革，主要是是否在经济以及阶级方面具备良好的基础。 　　四、感悟升华，提升高中生的家国情怀 　　高中历史课中教师要注重对高中生家国情怀的强化，让高中生提升对社会和国家认同感，形成社会责任感。高中生在高中历史课中，对历史知识展开学习，以史为鉴，可以形成不错的三观。 　　首