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第五讲 操作性条件作用学习理论 1．桑代克的猫实验。 在巴甫洛夫拿狗做研究以后，美国心理学家桑代克用猫做实验。把桑代克关于学习的动物研究归在“操作性条件作用”学习理论的范畴内。这个学习理论与巴甫洛夫的一样，也建立在动物实验的基础上，但是它揭示的学习过程更显智慧性，所以对广大小学教师日常的教育工作也更有意义. 斯金纳的鼠实验。 桑代克的猫实验侧重于操作性条件作用学习的尝试-错误阶段，而斯金纳的鼠实验则注重于这一阶段结束后的行为重复上，认为正是强化才使小白鼠不断按压杠杆。 逃脱学习和回避学习 逃脱学习即学会逃脱和回避学习即“学会回避”，是负强化的两种形式。 5．惩罚的几种错误使用 （1）实际惩罚了好行为；（2）惩罚养成消极的畏惧；（3）惩罚奖励了坏行为；（4）恼羞成怒使惩罚变得莫名其妙；（5）攻击性惩罚滋生攻击性行为。 尝试-错误的含义 （1）学习要成功，多少需要尝试；（2）尝试难免产生错误；（3）后继尝试会消除先前尝试的错误；（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题 的行为。 桑代克学习三律的大意及其修正 桑代克提出学习三律，即准备律、练习律和效果律。 准备律的大意是：（1）若学习者做好学习准备了，则学习起来就愉快；（2）若学习者做好了学习准备，却不让他们学习，那么他们会懊丧；（3）若学习者没有做好学习的准备，却要求他们学习，那么他们会不开心。 桑代克格外审慎地对待练习律，练习律又称作重复律，强调练习中的重复一面是学习过程中一个必要的成分或环节。 效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。这个修正极有教育意义，但是要到揭示了强化与惩罚的差别时才明显地表现出来。 强化四式的特点 美国心理学家斯金纳形成了系统的强化学说。 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。强化的方式可以粗分为两类，一类是连续强化，一类是部分强化。连续强化可以公式化 地表达为“强化次数＝行为次数”；部分强化表达为“强化次数＜行为次数”。强化四式的特点为： 固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件 报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”，“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。 可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与1 次强化的配比不是固 定的，强化次数不受学习者控制。 固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J 形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”，“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”，“一张一 弛，文武之道”都是描述固定时距强化。 可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。 经典的与操作性条件作用学习之间的区别操作性条件作用学习有如下 4 项特点： 学习者是主动探索环境的，而不是被动接受刺激的，因此是更适合于刻画人类的学习。 学习者学到新行为（比如触动机关），而不是使用“老”行为（比如分泌唾液），所以更加值得教师们重视，因为学校教育要帮助儿童形成各种新行为。 学习者自有目标，比如要逃出笼子，因此谈得上“有进步”。如果是说人，那么这“进步”还可以指行为从自发、无意走向自觉、有意再走向熟练、不经意或自动化。 学习者是积极的，如果是人，那么就会表现出情感、意志和动机。学习者首先做出尝试，这是操作性条件作用学习理论的“纲”。 10．尝试的类型及其教学应用。 （1）初始的尝试可以是有目标、有计划的。这样的学习情景最典型地表现在严谨、规范的教学活动中。（2）初始的尝试也可以是有目标而无计划的（桑代克猫即如此），或者是部分有计划的。这样的学习情境尤其符合心理学关于问题解决的经典定义。（三）初始的尝试行为还可以是无目标、无计划的“瞎捣鼓”。 正强化和负强化的教育含义 正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为的发生可能性。正强化基本上可以看成是直接给予奖励。负强化指学习者行为的结局是去掉了某个烦恼子，从而加大该行为的发生可能性。 就学生而言，成绩不佳可以是一个烦恼子，但是他（她）可以通过努力或有效的学习来 改善成绩 这等于消除了“成绩不佳”这个烦恼子。因此负强化促使个体在面临麻烦、陷入困境、遭受苦痛而又想摆脱时采取积极的行为。 惩罚及其作用、