第一堂历史课的教学设计.docxVIP

第一堂历史课的教学设计 历史课程对于刚从小学升人中学的孩子们来说是陌生的， 如何激发孩子们对历史学习的兴趣并保持后续学习的热情，第一堂历史课对老师和孩子们都显得相当重要， 为此，我们结合华东师大版历史课改实验教材教学内容设计了第一课——《中国远古人类》。 一、导入设计 第一堂历史课对于教师与学生来说，双方彼此陌生，却都有互相了解的强烈愿望，以往的开课， 教师一般仅限于介绍自己姓名，却忽略孩子们民主、 平等的主观意识，孩子们被动、附属的地位在一开始就被确立了。因此，如何营造和谐的师生关系是第一课就要解决的。 初一的孩子对“历史”是什么、“历史课”讲什么是很疑惑的， 第一堂历史课就要让孩子们对这一课程有一个初步的感性认识。如何设计这一感性认识内容也是我们教学分析的一个重要内容。 《中国远古人类》开课的第一部分内容是关于“人类的起源”问题， 孩子们在这个问题上的元认知识是什么?最感兴趣的问题是什么?这是本节教学分析的重要内容，也是教学导入的切口。 设计怎样的导人才能把以上的几个问题巧妙地结合在一起呢？ 我们是这样设计的：教师开场首先从“我”说起，教师不单单介绍自己的姓名， 而是真诚地介绍自己的出生地、家庭环境、个人成长的历史，包括成功与失败、兴趣与爱好等，这一举动会深深地感染学生，拉近与孩子们的距离，教师借此也让孩子们介绍自己的成长史或个人家庭史。这一师生互动交流的方式打破了师生双方的陌生感、 距离感，实现了师生地位的互换，建立了良好的民主、平等学习气氛；这种互动方式扩大了孩子们之间的信息交流，增加了孩子们之间的了解； 这种形式也为孩子们了解什么是“历史”提供了感性认识，孩子们会感到历史就在自己的身边， 历史无时不在，无处不在，历史是真实的。 二、关于“人类起源”的教学设计 “人类是从哪里来的?”这是一个深刻而奥秘的主题，人类自古以来就在苦苦追寻和探索。这个 问题对于孩子们来说同样好奇、感兴趣，他们会经常问自己“我是谁?”、“我是从哪里来的?” 这与孩子们的生活十分贴近，因此我们结合课前孩子们的个人史、家庭史的介绍自然导入“关于人类的起源”，在此我们设计了思维性的探究活动。 我们的设计是这样的：从小“我”到大“我”， 有了人就有了人类历史， 那么“你知道人是怎么来的吗?”或者“你知道你是怎么来的吗?”用这样的问题引发孩子们的发散思维， 孩子们会说出很多很多的想法，如妈妈是怎么说的， 传说中的故事，某些科学的推断或假设等等。多种信息和结论在孩子们中间传播，孩子们会对它们探讨、 判定，最后选择一种比较科学的结论： 人类是由一种古猿转化而来的。接着推问：“人类是怎样从古猿进化到现代人的呢 ?在这个演变过程中起作用的因素是什么呢?”从而导入关于人类进化问题的探究，关于这一主题，我们以“北京人” 为典型来引导孩子们探究。 三、关于“北京人的生活”的教学设计 我国是世界人类起源地之—， 其中最典型的代表是遗留人类化石残骸最多的“北京人”， 它给我们留下的遗址能够反映人类进化过程的一个阶段， 因此，我们结合教材中“北京人的生活”内容设计教学。 为帮助孩子们探究学习，增强直感，我们利用多媒体相继投影了《从猿到人的演化示意图》、《北 京人头部复原像》，找一名学生上前与“北京人”并排而示，让同学观察、 比较“北京人”与现代人的不同之处，感知由猿到人的漫长过程。教师借此引导：“北京人又是怎样一步步向现代人进化的呢?”“想象一下，那时的北京人生存环境怎样 ?他们是怎样生活的呢?”教师根据孩子们的想象和描述，针对不同的议题进行探究，如“北京人”的衣、食、住、“北京人”的取火和保存、“北京人”使用的工具、“北京人”之间的关系等。 关于“北京人”打制石器，我们设计了实践探究活动，以小组合作形式(在课上或课下)让孩子们动手打造石器， 并展示他们的作品，说 明制作过程及用处，谈谈过程体验。 对于不同问题的探讨及实践，孩子们会从中细细体味到“北京人”生存的艰难， 更深刻理解人类从猿到人的转化中历经漫长、坎坷、劳苦的过程，更好地明白劳动在其中所起的重要作用。 四、课后探究问题的设计 这样一节历史课对于孩子们来说是丰富多彩、 趣味盎然的，它会引发孩子们很多的兴致， 但是时间有限，课上难以满足。为此我们设计了几道探究题目供孩子们课后根据自己的喜好有选择地进 行探讨。 你认为人类是怎样起源的?根据你的探究、观点写一篇小论文 (可上网查资料)。 写写你的个人成长史或你的家庭的历史。 试着打制石器并使用，谈谈你的体验。 谈谈第一堂历史课的感受或你对历史的兴趣。 以上四题任选其一，孩子们的作品做好后存入个人档案袋内。 （大连实验区 孙磊 唐丽媛） 原始农耕文化 一、教学目标 1