让“数感”在“数量关系”的建构中发展.docxVIP

让“数感”在“数量关系”的建构中发展 　　[摘要]数感主要是关于数与数量、数量关系、运算结果、估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系，数量关系的建构有利于数感的建立与发展。因此，小学数学课堂教学中，教师要注重数量关系的具象呈现，强化数量关系的提炼，增强学生的数感，才能提升学生解决问题的能力。而数感的建立需要一个循序渐进过程，需要教师在课堂中创设具体的生活情境，从具象到抽象，从运算到模型，从模型到应用，“学用结合”提高学生对数与数量、数量关系的敏锐感，才能增强学生的数学意识，发展更为良好的数感品质。 　　[关建词]具象;构建;提炼;建模;应用 　　什么是数感？《数学课程标准2011版》指出：数感主要是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中数量关系。新课标这样的修订充实了数感中“数与数量”表述，补充了对数量关系的描述。可见，学生建构了基本和常用的数量关系利于发展学生的数感，而数感的增强有助于学生理解与表述具体情境中的数量关系，有利于提升学生的数学素养。因此，小学数学课堂教学中，教师要注重数量关系的具象呈现，强化数量关系的提炼，增强学生的数感，才能提升学生解决问题的能力。 　　一、具象数量关系的呈现，增强数感 　　无论是生活中还是数学问题中，数量之间关系都是抽象的、无形的。对于数感不强、分析与理解能力较弱的学生而言，数量关系的找寻与建构是较难的，如何化无形于有形中，化抽象为具体呢？从直观素材中提取数据，分析数据并结合加减乘除的运算意义逐步呈现出一些基本的数量关系，能为构建数量关系的模型打下基础。 　　1.立足运算意义的理解，感知数量关系模型 　　数量之间的关系是无形的，它存在于具体的情境与问题中，单纯地让小学生用语言对数量关系进行描述对小学生来说是比较困难的。但如果从小学低段开始教师就有意识地让学生去感知，让它具体化、形象化，使学生建立了初步的概念模型，能为后续学习具体的数量关系打下基础，而低段学生感知数量关系一般是从运算意义的理解与运用入手。从一年级数的认识到加减法初步认识开始，教材就呈现了丰富、直观的情境与贴近学生生活的事物、活动，在大量学生感兴趣的感观画面引领中，学生能体会到“把两个数合并起来用加法计算”这是加法的意义，从“一个数中去掉其中的一部分，求另一部分的数量用减法计算”这是减法的意义。可这样意义的理解学生不能只停留在列式、计算的层面上，教师在教学时要从静态画面变成动态生成再到静态模型的形成，将运算意义语言化、实质化，才能使学生达到真正理解与运用的效果。特别是一年级教学“一个数比另一个数多多少？或一个数比另一个数少多少？”，学生对其中的运算意义模糊不清，一味默背“有多字用加法，有少字用减法”，这样的教学是无效的。 　　如下图一年级下册教材练习中这道题： 　　调查发现，大部分学生并不是建立了其中的数量关系而答题，一旦变式练习为“给希望小学捐书，我们一班捐了47本书，比二班捐的书少12本，二班捐了多少本书？”大部分学生便会出现47-12错误思想，此时教师应及时运用多媒体信息手段图例展示将具体的操作与抽象的数量关系对应起来，让学生明白“问题中一班捐书数量少，二班捐书数量多，求捐书更多的那一部分，对应的数量关系是一班捐书本数+12本=二班捐书本数”。通过这类数学问题帮助学生主动构建出“小数+相差数=大数”“大数-小数=相差数”“大数一相差数=小数”这样运算模型，从而提高学生解题的能力。 　　2.建立乘除法模型，支撑数量关系的构建 　　在小学阶段，第一學段中加减法的模型建立相对乘除法模型而言较容易理解与掌握。而乘法模型是小学阶段最根本的一个模型，除法模型是难点，两者较容易混淆，这两个模型的建立为后续构建“路程、速度和时间，总价、单价与数量，边长、周长与面积、体积、底面积与高”等重要数量关系提供支撑。因此，在教学中应让学生充分体验学习的过程，通过实物与实景具象化的感悟才能形成抽象化的模型。例如，二年级下册“除法的初步认识”教学时，我让学生带上塑料小盘与白色、黑色围棋子各20粒，在课上玩“过家家”游戏。先让学生表演“平均分”，将20粒白色棋子平均分在5个小盘中，该怎么分？为什么这样分？从而明白20÷5的运算意义，建立平均分用除法计算的模型。接着表演“包含除”，每盘放入5颗黑色棋子，需要用几个盘子呢？学生动手放一放，摆一摆，感受20÷5的第二种意义“20里有几个5”的包含除模型。两次游戏都要让学生用语言表述分的过程与结果。最后让学生根据算式12÷4=3用黑白棋子摆一摆，摆出除法的两种意义。如此实践操作，让学生明确除法的运算意义