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“产教研融合”的应用型本科网络工程专业人才培养模式研究 　　摘要：随着sdn、网络人工智能、边缘计算等新一代网络技术的逐渐成熟，传统网络工程专业面临前所未有的挑战。文章针对当前应用型本科网络工程专业出现的人才培养目标不明确、课程体系滞后、培养的人才能力不足等问题，分别从制定与社会需求融合的人才培养目标、设计与工程教育专业认证契合的科学课程体系、建立与企业结合的“嵌入式”联合培养模式3方面展开研究，探索“产教研融合”下全新的应用型本科网络工程专业人才培养模式。 　　关键词：“产教研融合”;应用型本科;网络工程 　　随着互联网经济高速发展，网络工程专业作为计算机与通信技术结合的复合型专业，应当依照国家网络工程专业长期发展规划，以“新工科”发展为契机，面向全国网络工程专门人才需求，根据高校总体发展规划与专业布局的要求，立足自身条件，着眼长远发展，紧密联合应用，充分调研论证，以定位形成特色、以条件支撑建设、以水平提升功能，努力建设一个满足区域应用型人才培养需要、支持行业企业发展、优化学院专业结构的应用型高水平网络工程专业。本文在总结应用型网络工程专业存在的问题基础上，提出“产教研融合”的网络工程人才培养模式，力求培养符合“新工科”要求的网络技术人才[1]。 　　1应用型本科人才培养存在的问题 　　1.1人才培养目标不明确 　　目前国内很多应用型本科高校均开设有网络工程专业，网络工程作为一个成熟的工程类专业，在国家提出“新工科”要求的大背景下，也面临着前所未有的挑战。网络技术更新较快，而网络技术的应用更是渗透到生活的方方面面。然而，当前很多应用型本科高校的人才培养并不能满足社会需求，既未体现学术型本科科研理论扎实的优势，也未能体现应用型本科实践能力突出的特点，与社会需求脱节。其中人才培养目标不明确、人才需求狭隘的现象尤为突出，培养的学生就业面窄。当前社会传统网络工程人才趋于饱和，而“网络金融”“网络安全”等跨学科人才则供不应求，如果无法在原有网络可用性、安全性、可靠性的基础上，进行学科、业务之间的渗透融合，培养的学生参加就业必然受到限制[2]。 　　1.2课程体系滞后 　　不同类型高校的专业课程体系应当有所区别，凸显其专业特色，不能简单套用其他高校的专业课程体系。网络工程专业是实践工程性很强的专业，许多应用型本科高校脱离当前社会发展的实际需求，课程体系建设相对滞后，专业课程在教学过程中无法体现应用型本科实践创新能力强的特点，面对网络技术的快速发展，专业知识体系老化，只是简单、象征性地做部分知识点增减，课程实训、企业顶岗等课时也相对较少，且流于形式，并未体现“新工科”创新意识，导致学生就业竞争力弱[3]。 　　1.3培养的人才能力不足 　　学生实践能力弱是当前网络工程专业人才培养过程中普遍存在的问题，学校所教知识无法满足社会对网络人才日益增长的需求。应用型本科应当由传统知识传授型向能力培养型进行转变，将能力培养贯穿整个人才培养过程，包括创新创业能力、综合实践能力以及团队合作能力。学生不仅要会用网，更要具备网络系统化设计能力、网络行为分析能力，并掌握网络在各种场景下的应用以及一些非工程因素，如金融网络下金融法规等。在学科融合的大背景下，部分高校显然并未做好准备，科研学术与企业实践分割的现象尤为严重[4]。 　　2“产教研融合”的网络工程人才培养模式 　　2.1制定与社会需求融合的人才培养目標 　　“产教研融合”即将社会生产、学校教学以及学术科研进行融合，构建一个更加完善的教育生态系统，避免出现学术、教学与社会需求脱节的现象[5]。为了进一步了解网络技术发展在企业与社会的应用情况，摸清人才岗位及其能力素质的需求状况，使网络工程专业建设和人才培养模式更加精准地对接社会实际需要，应当定期组织专业教师赴企业调研活动，力求掌握当前企事业单位主流网络产品使用情况、岗位需求情况、岗位需求对高校课程教学体系中理论知识和综合素质需求情况、网络新技术应用情况以及发展趋势。根据调研情况及时调整、改进人才培养方案，提高人才培养目标与企业需求的契合度，使人才培养方案更加具有针对性和准确性[6]。 　　2.2设计与工程教育专业认证契合的科学课程体系 　　网络工程是一个对实践能力要求较高的工程类专业，方向课程均以“计算机网络”为基础进行发散展开。针对专业特点，在教学内容以及教学方法上融入行业标准，突出应用型本科优势，强化实践类课程，并将企业真实案例场景带入课堂，鼓励教师采用翻转课堂、慕课、微课等形式提升学生的创新实践能力。除此之外，在传统专业课程模块的基础上，强化第二课堂的学习，第二课堂作为第一课堂的延伸，也是学生综合素质培养的重要载体，因此将学科竞赛