关于职前职前教师专业能力培养的现状问题与对策研究.docVIP

关于职前职前老师专业才能培养的现状\问题与对策研究 本文基于问卷调查，首先阐释了职前老师专业才能的现状，在此根底上分析了存在的主要问题及原因，而后提出了提升职前老师专业才能的有效策略。高师院校 职前老师 专业才能老师的专业才能是老师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的才能和本领。从构造上分析，它主要包括教学设计才能、课堂教学才能、现代教育技术才能、反思才能、组织学科课外活动才能以及教学研究才能等。教育理论与理论证明，老师的专业才能是老师综合素质的外在表现，是评价老师专业性的核心因素。虽然专业才能更多是通过职后教育和自我学习形成的，但职前教育阶段的起点和奠基作用不容无视，职前老师专业才能程度将对根底教育质量起着举足轻重的作用。一、职前老师专业才能现状调查1.课堂教学根本功严重欠缺讲课的根本功可以概括为五个字——讲、写、作、画、演。有些高师“老师职业技能训练〞课程只能开设一门“老师口语〞，且以理论讲授为主，学生实际锻炼的时机极少，所以92.7％的学生认为“此类课程远未到达培养老师职业技能、技巧的目的〞。在教育实习之前，98％的学生没有“到中小学教育见习〞的经历，73.6％的学生四年学习期间从未有“模拟课堂，组织教学〞的经历。89.6％的学生不知“说课〞要“说〞哪些内容，92.5％的学生不知怎样写“教学设计〞。通过对带队实习老师的访谈得知，师范生课堂教学根本功存在的主要问题是：语言表达才能差，照本宣科缺乏感染力，多语病；书写才能差，不知如何使用主体板书和辅助板书；教态呆板，甚至手足无措，缺乏形体语言的辅助效果等。2.现代教育技术才能低 3.创新与科研才能缺乏从2022—2022年间，职前老师在校学习期间公开发表的学术论文、调查报告或实验报告为0，89.4％的毕业班学生对教育科研方法一无所知，因为在校期间没有开设相关课程。而历届科研才能差的毕业生已对相应地区普教系统的教育科研产生不良影响，统计说明，在被调查师院所在地市，初级中学老师中公开发表学术论文的城镇占16％，农村不到5％。4.教育教学组织管理才能差在校期间，学过与“班主任〞角色相关课程的学生不到总数的5％，学过与“学校管理〞相关课程的学生不到10％，而97％的学生在校期间没有到中小学参加过任何或学校活动。实习期间，只有1％的毕业班学生亲自组织过活动或团队活动。专业才能程度低下使大局部高师毕业生要经过2—3年实际教学才能弥补职前教育的缺失，这对根底教育来讲无疑是宏大的损失，同时，也与当前老师高素质的要求格格不入，现实迫使师范教育进展深入反思。二、职前老师专业才能培养存在的主要问题1.根底不牢：教育专业课程设置与教学不尽合理 思想上无视、课程少、课时紧、内容与教学缺乏科学设计等问题，使这类课程的教学效果可想而知，学生根本上是学完考完也就忘没了。这种状态无疑使学生专业才能的养成失去了结实的根底。2.典范缺失：老师的教学示范引导不力良好的示范性是职前老师形成专业才能的重要条件。事实上，在缺少专门训练的情况下，师范生的教学行为大多是参照大学课堂中老师的行为，甚至自己中小学时期老师的教学行为，这就需要高师院校各学科的任课老师在教学过程中注重给学生提供良好的示范，使职前老师能从日常教学中不断汲取有益的“养分〞，促进自身专业才能的形成与进步。可现实情况是：一方面，在目前高师院校一局部老师头脑中有种错误认识，认为对大学课堂示范性的要求不必像中小学那样严格，以致造成他们不注重自身专业才能程度的进步，而本身专业才能差直接影响到对学生的引导和训练；另一方面，相当一局部老师将主要精力放在与评职称亲密相关的写文章、搞课题上，不重视教学形式的设计，不注意教学方法和手段的选用，不讲究教学艺术，不愿把精力放到改良课堂教学上，一只粉笔、一份讲稿从头灌到尾，使职前老师不仅难以从其教学中获得良好的典范示范，而且难以从自己的老师身上得到敬业精神的熏陶。3.训练缺乏：教学理论环节薄弱人的各种才能必须在相应的社会理论活动中才能得到锻炼和提升，所以，参与教学理论是职前老师专业才能形成的关键。而目前教学理论环节相对薄弱是高师院校的“通病〞，这种相对薄弱主要表达在以下两个方面：一是以教育专业课程为依托的教育见习严重缺失。由于课时紧、经费少或没有教育见习基地等原因，目前高师教育专业课程教学一直存在重理论讲解、轻实际技能训练，重根本原理灌输、轻课堂教学技巧和方法指导的现象。“纸上谈兵〞式的教学缺乏直观性与针对性，学生课上所学理论根本无法通过理论环节加以验证和“消化〞。以“现代教育技术〞课程为例，高师有限的实验场地和器材无法满足对学生进展实验技能训练的需求，致使以培养动手操作才能为特色的课程不得不演变成以理论讲授为主、实验演示为辅的教学形式，省掉了许多实际操作的环节。如此教学，职前老师的