基于立德树人背景下对学优生品格塑造的思考与实践.docxVIP

基于立德树人背景下对学优生品格塑造的思考与实践 　　党的十八大指出，要把立德树人作为教育的根本任务。习近平总书记也强调要把立德树人的重大意义置于时代背景下审视，在更高层次、更广范围找坐标、找定位。学生时代，是逐步形成人生观、世界观、价值观的关键时期。基于这样的背景，如何完成对“学优生”的品格塑造呢？所谓学优生，是指学校里德智体美劳全面发展的优秀学生。但是，学优生目前的优秀能否可持续发展，优秀能否用在益处，也有令人担心之处，因为学优生往往具有娇气浮躁、冷漠自私、任性专横、脆弱小气、缺乏毅力等缺陷。 　　一、品格教育，健全学优生的道德认知 　　关于品格问题，布贝尔曾经进行了专门的思考。他认为，品格就是人在和外界发生相互作用时，稳定地支配着人的行动和态度的那种内在的精神或道德品性，品格不是“一个成品”，需要通过教育进行塑造。因此，开展品格教育，对学优生的品格塑造有着重要的意义。 　　1.品格教育，弘扬优秀品质 　　一个得高望重的人最宝贵的特质莫过于他的品格。为了引导学生做人，应塑造学生良好的品格。我们年级率先进行了为期一年的“品格教育”德育课题研究，并开设了每周一节的“品格教育”课程，将传统文化中的“仁、义、礼、智、信”融入课程内容，自去年10月开课以来，孩子们已经先后受到了专注、顺服、诚实三种品格的熏陶。 　　学优生的悟性是超人的，而品格教育更具有直接性、可视性、对比性和立竿见影性。班级的李同学就是一个典型的例子。李同学，聪明，善用电脑，但脾气暴躁，稍不如意就会对父母和同学甚至老师咆哮。走进“顺服”这一品格后，全班评出最不顺服的就是李同学，他很不好意思，于是让全班同学监督他、提醒他。虽然现在他不能彻底改变暴躁这一不良品格，但是在宽容、礼让他人等方面较以前已经大有改观。 　　2.创新班会，反思个人成长 　　学优生的品格优化需要教育者针对学优生的品格现状，有目的、有计划地运用各种方式与方法对他们施加影响，促进其健康发展。除了品格课程外，每周一次的班会课不失为这一教育的沃土。 　　但班会教育有五忌：一忌缺乏系统性，二忌缺乏连贯性，三忌主题空泛、不切实际，四忌空洞说教，五忌形式单一。学优生的品格优化是多方位的，为此，班主任要在一学期的开学初就制定好本学期品格培养目标，并根据这一目标，具体化为每一周的班会主题，努力寻求一些贴近学生年龄特点的素材，以故事导行、情景再现、大家讨论、评比表扬等形式，针对日常小事、家庭或同学关系、社会现象等，引导学生对人有礼貌、分清好恶、端正思想，从平时的上课—座谈—社会实践，让学生们明白做人的重要性，从而达到品格塑造的目的。 　　二、公平对待，摒弃学优生的“马太效应” 　　“马太效应”，是由美国科学史研究者罗伯特·莫顿（robertk.merton）在1973年正式提出的。“对已有相当声誉的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”莫顿用这句话概括了当今社会中存在的一个普遍现象：好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少。 　　“马太效应”对于领先者来说就是一种优势的累积，当你已经取得一定成功后，那就更容易取得更大的成功。强者总会更强，弱者反而更弱。 　　1.正视“马太效应” 　　身为教育者，最大的心愿莫过于学生都能健康地成长。但学生的发展永远不会是整齐划一的，任何班上总会有学优生，也会有学困生，优胜优待、差生差待，这就是教育中的“马太效应”。 　　“马太效应”除了解释现象外，同样还有消极和积极影响。学优生成绩名列前茅，在公众场所经常受到表扬，成为其他同学学习的榜样，加之班级、学校又要靠他们“撑门面”，因而受到众星捧月般的优待。老师对孩子的影响是深远的，尤其对于小学生。当他们看到老师都如此厚爱学优生，他们也爱屋及乌地崇拜起来，甚至为了讨好学优生“贡献”出自己的私有财产，受了委屈也觉得理所当然，谁叫人家是学优生呢！也许起初学优生也没想到自己会高人一等，但老师和同学都给予了他们特殊，又何乐而不为呢？久而久之，他们也就养成了“优势”心理。 　　2.摒弃“马太效应” 　　究竟该如何让学优生消除这一心理呢？只有公平对待班上每一个学生，让每一个孩子都能茁壮成长。 　　班上的胡同学成绩一直很棒，因她的语感很好，便让她担任了语文课代表一职，为此她在课堂上表现得更加出色了，老师们都很器重她，同学们也投来了羡慕的眼神。但随即问题便出现了：她瞧不起同学，始终不理班上一个做事较慢的女生;老师们也反映她没有礼貌，对任何人总是傲慢无礼，包括班主任！ 　　反思她的言行，不难发现这是“马太效应”带来的消极影响。消除这一影响的唯一办法便是一视同仁。班主任和她沟