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小学数学创设有效问题情境的对策探究 　　摘要：基于新课程标准背景下，小学数学以问题情境的方式实行教学，可以激发小学生学习积极性与自主性。从本质上分析，创设有效问题情境是引领、激励、促使学生自主、自觉学习知识的一种教学行为，是培养学生求知欲望、学习兴趣，提高学生认知能力、数学思维以及创造力的一门教学艺术。基于此，本文以小学数学实践教学情况作为出发点，对有效问题情境创设策略进行了深入研究。 　　关键词：小学数学;问题情境;创设策略 　　在小学数学教学之中创设有效问题情境，是响应新课程标准的重要表现，而且对教学有着指导性意义与深远影响。创设有效问题情境，要求教师始终贯彻与落实以人为本的教学理念，根据小学生的数学思维、认知能力等设置问题情境，透过问题唤醒小学生原有认知、实践经验以及所学知识，打造轻松、自由的数学环境，促进小学生积极交流、合作，开发小学生的创新、创造力，促进个体智慧和群体智慧的交融，从而实现小学生认知建构能力的全面提高。 　　一、创设趣味性的问题情境，烘托课堂氛围 　　从小学生角度分析，他们思维十分活跃，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，所以使小学生长时间聚精会神、专注一件事的难度比较大。由此小学数学教师需要结合小学生的心理特点、认知能力与兴趣偏好等，通过趣味性的问题情境烘托课堂氛围，抓住小学生的眼球，使小学生全神贯注的参与课堂教学活动。而趣味性问题情境的创设，主要源自内容的新颖性、故事性以及有趣性，积极顺应小学生喜爱听故事、偏爱小游戏、有着浓厚的好奇心等各种心理特点。此种情况下，就可以吸引小学生的注意力，使课堂气氛变得更活跃。 　　以“两点之间，直线最短”教学为例，在课堂教学时需要教师创设趣味十足的有效问题情境。比如课堂之上提问小学生，比如在百米赛跑时运动员是跑直线还是跑曲线呢？小学生会齐声回答道跑直线。然后教师接着问，为什么运动员要跑直线，而不是跑曲线呢？接下类由同学们进行验证。组织小学生在笔记本上以画线的形式进行验证，在纸张上分别划定两个点，然后分别以直线、曲线等方式进行连接，同时用软绳子按照线路进行摆放，最后将两段绳子的长度进行对比，小学生就会明白“两点之间，直线最短”的真理。通过趣味性、幽默化的問题情境，可以烘托出自由、活跃的课堂气氛，引领小学生在实践之中验证真理。与此同时，可以帮助小学生养成数学兴趣，从而汲取、消化更宽阔的数学基础知识。 　　二、创设生活化的问题情境，培养学生数学兴趣 　　从数学角度分析，数学问题与实践生活的联系是密切的，而且学习数学知识的根本性目的就是为能解决现实生活之中与数学有关的问题。所以，小学数学教师需要根据现实生活之中的案例，创设具有生活化的问题情境，使小学生可以对数学知识产生一种亲切感，从而养成数学兴趣。与此同时，创设贴近生活的问题情境能够吸引小学生自主参与，使其真切的感受数学知识的实用性，实现课堂教学效率的有效提升。此外，有效问题情境可以培养与发展小学生数学知识实践应用能力，从而实现数学教育基本目标。 　　以“乘法计算”教学为例，若是鼓励小学生以死记硬背的形式理解与把握乘法口诀，尽管小学生可以牢记于心，可是不能了解、明白其缘由。基于此，小学数学教师应该创设生活化的问题情境。比如圣诞节前夕，小红的妈妈想要为小红与弟弟每个人购买3个苹果、2个橙子，那么小红妈妈需要购买多少个苹果、多少个橙子呢？创设生活化的问题情境，可以激发小学生的数学兴趣，首先组织小学生根据加法知识计算结果，然后试着通过乘法口诀进行计算，最后经过举一反三，理解与把握乘法口诀要领。通过生活化问题情境的创设，不仅能帮助学生有效把握乘法口诀，还能提升课堂教学成果。 　　三、创设操作性的问题情境，深化学生数学能力 　　从年龄角度分析，小学生活泼好动、好奇心强。而动手操作作为简单、直观、有效的一种教学模式，可以切实深化小学生动手操作能力，进一步帮助小学生巩固数学知识。所以，小学数学教师需要创设操作性的有效问题情境，引领小学生亲自动手实践，激发小学生学习数学知识的积极性与自主性，使其在“玩乐”之中理解与消化数学知识。 　　以“梯形”教学为例，关于梯形面积计算公式知识的讲解，需要教师创设操作性问题情境。比如，课堂之上组织小学生玩“剪纸游戏”，首先于草稿纸之上简单画一个梯形，然后以正方形、三角形或者是长方形的形状进行裁剪，同学们可以随意发挥，放飞想象力，看看谁能想得出更多、更好的创意。“剪纸游戏”结束之后，安排小学生进行小组讨论，研究那些图形可以拼接成梯形，由此小学生就会明白梯形的面积是三角形面积+长方形面积。创设操作性的问题情境，可以为课堂注入趣味性，培养与发展小学生动手操作能力，同时也为小学生思维能力、创造能力等的发展提供宽阔的空间。