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第三章 教科书中的课程原理 学习目标： 。 。 第一节 教科书的概念 一、教科书的概念 问题： 问题： 什么是教科书？ 如何理解教科书、教材与课程资源之间的关系？ 为了更好的理解教科书的概念，必须对教科书与教材之间的关系进行理清。那么，究竟应当从哪几个层面上理解和使用教材概念呢?综观当下的各种看法，按着教 材概念外延由大到小的顺序，我们大体上可以将教材概念划分为如下几个层次或意义。 作为素材的教材 在这个层面上，教材通常被认为是教师指导学生学习的一切素材、材料或手段。例如，怀特海认为，“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”，陈鹤琴主张， “大自然、大社会都是活教材”。也就是，自然与社会(包括人类自身)原本存在的一切事物、现象与过程，以及人为加工和创造的物化的和文化的人类成果，都富有一定教育价值，都可以充当教材。这是最广义教材概念。 作为教学材料的教材 在这个层面上，教材是指师生在教学活动中所使用的一切拥有特定教育价值的教学材料或工具。一般地，它包括一部分：1)教科书、各种教学辅助性图书资料等 文本教材；2)多媒体课件等视听教材； 3)模型、仪器等承载或传递特定教育信息的物化形态的教具。这就是通常所谓的广义教材概念。 作为教科书的教材 这个层面上，教材仅仅指在教学活动中须臾不能缺少的、师生共同使用的教科书(或课本)。这是通常的狭义教材概念，与教科书概念是完全等同，因而最好还是直截了当地称教科书为好，而不是笼统地冠以“教材”这个“大盖帽”。我们在本书中所指的教科书就是这个概念。教科书是以国家课程标准为基础，依据教学规律， 经由经验丰富的专家编写，通过权威组织审定的教学用书。它是学校教育中不可或 1 缺的最基本、最重要文本教学材料。 教科书不是课程的唯一资源，教师要依据教学目标对教材内容进行整合、重组， 对课程资源进行精选和整合，要挖掘自身的经验和知识储备，充分利用学生头脑中所蕴含的丰富课程资和在课堂中随机迸发出来的的创新思维成果，还要注意联系社会实际、生产和生活实际，注意利用图书、音像和网络资源等等。教科书作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教科书是课程改革的“代言人”。但无论教科书编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。 阅读与讨论：阅读以下案例，讨论以下问题，并写下讨论结果。 阅读与讨论： 阅读以下案例，讨论以下问题，并写下讨论结果。 1、教科书有哪些优势？ 2、教科书有哪些不足？如何弥补教科书的不足？ 3、教师应该如何正确对待教科书？ 案例1：教师不再是教教材而是用教材 郜云雁 近日，在?纪念《课程〃教材〃教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛? 上，与会学者指出，新课程改革10年来，我国基础教育新课标教材建设取得的最大成就之一， 就是教师教材观发生了巨大转变。教师已从过去对教材?圣经式?的全盘接受，转向现在更多地视教材为一种开放式的课程资源。教师的教学也不再是?教教材?，而是?用教材?。 西南大学教授靳玉乐在主题报告《10年教材建设的得与失》中指出，教材建设是提高教育 质量的根本保证，基础教育教学质量的高低在很大程度上取决于教材的优劣。而教材观在一定程度上影响和决定教师的教学方式以及学生的学习方式，?过去，教师对教材是全盘接受的，教师认为写在教科书上的东西往往不容臵疑，这种‘圣经式’的教材观导致了教师对教材的绝对 迷恋与依赖，教学活动成了教师对学生进行机械、单向、线性知识灌输的过程?。 自新课程改革以来，这种封闭、静态、保守的教材观正在被打破，如今教材更多地表现为一种教学材料与课程资源，是师生展开教学对话的文本、媒介和工具，其开放性、动态性、生 成性、整合性和有机性正受到越来越多的关注和重视。不少学者认为，教师教材观念的转变可 以看作是当前基础教育新课程标准教材建设所取得的最大成就。 在教材多样化的基础上，教材立体化建设体系也在逐步形成。教材不再是仅供教师和学生公用的课本，而是涵盖了学生用户、教师用书、多媒体教案、远程教育光盘等综合性、系列化的教学资源。教材形式的多样化为各地方学校超越自身封闭、狭隘的本土化视角，实现优质教学资源的共享搭建了支持平台。在相关政策支持下，地方教材、校本教材建设快速发展。 与会专家同时指出，当前基础教育教材建设也存在不少亟待解决的问题，比如教材理论研 2 究缺失，既缺乏详尽公认的教科书理论，也缺乏一线师生应用教科书的具体案例，?教材编写容易被看作是剪刀加糨糊、东拼西凑的简单工作?。另外，教材多样化下的无序发展、教材循环使用的不理想，以及教育学和心理学理论应用不足等问题，也被与会专家和学者所关注。 ——转引自中国教育报2011年 教科书集中体现社会规范文化与国家政策，便于实现国家的教育目标