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情境教学法在重症医学教学中的应用浅探 　　摘要：以呼吸衰竭一课为例，针对情境教学法在重症医学课堂中的应用展开浅要探析。提出的情境教学法应用策略主要有结合多媒体创设情境、结合智能手机创设情境以及结合角色扮演创设情境等情境创设方式。 　　关键词：情境教学法;重症医学;智能手机;角色扮演 　　中图分类号：r192文献标识码：a文章编号：1006-3315（2020）4-141-001 　　情境教学法顾名思义是指在课堂中根据实际教学内容有的放矢创设生动教学场景，满足学生兴趣发展需求，促进课堂教学质量提升的一种现代教学方法。情境教学法诞生于20世纪80年代，经过三十多年发展，如今已然应用于各学科课堂教学中。查阅相关文献资料发现，目前关于情境教学法的学科应用研究虽然较多，但在重症医学课堂中的应用研究却较为鲜见。为填补这一研究空白，本文特以呼吸衰竭一课为例，针对情境教学法在重症医学课堂中的应用进行浅要探析。 　　一、结合多媒体创设情境 　　创设多媒体情境是情境教学法的常见应用方式之一。在重症医学教学中创设多媒体情境可让学生产生更多直观感受，刺激其感官，从而有效激发其学习兴趣。从教以来，笔者经常在重症医学教学中创设多媒体情境，取得的教学成效也颇为令人满意。 　　例如，执教“呼吸衰竭”一课时，在新课导入阶段，教师首先对呼吸衰竭的概念进行介绍：“呼吸衰竭简称呼衰，是指各种原因引起的肺通气和（或）换气功能严重障碍……”在此基础上，打开多媒体呈现出极短呼吸衰竭病患发病时的小视频。看到视频中病人因呼吸衰竭痛苦的模样，同学们似乎感同身受，面色凝重。视频播放完毕后，教师说道：“今天我们要学习的新课学习内容即是呼吸衰竭，接下来请同学们和我一起打开教材，共同学习新课内容。”在本节课中，由于有了多媒体情境的有效创设，不仅新课导入得以成功实现，同学们的新课学习兴趣亦得以有效激发，可谓一举两得。 　　在重症医学教学中有效创设多媒体情境是一种科学做法，多媒体情境的有效创设需要精美多媒体课件的有力支持。所以，当前教师决定在重症医学教学中创设多媒体情境时，应提前设计制作多媒体课件，并且尽可能让多媒体课件尽善尽美。除此之外，为不影响重症医学整体教学进度，多媒体情境创设时长不应过长，能满足基本教学需求即可。 　　二、结合智能手机创设情境 　　众所周知，目前智能手机已然普及，一般学生均拥有智能手机。智能手机是现代科技的产物，亦是学生日常学习中不可或缺的学习载体。借助智能手机同学们可查询、搜索很多与学习相关的资料。基于此种情况，教师在重症医学教学中完全可利用智能手机创设教学情境。 　　例如执教“呼吸衰竭”一课时，为调动学生的课堂参与积极性，教师布置如下任务让学生通过智能手机搜索完成：（1）急性呼吸衰竭的概念;（2）急性呼吸衰竭的病因;（3）急性呼吸衰竭的临床表现等。任务布置下去后，同学们立即拿出手中智能手機展开搜索。由于上述问题互联网上有很多答案，因此同学们很快便完成搜索学习任务。学生搜索学习任务完成后，教师要求学生自告奋勇说出自身的搜索结果。在此过程中，同学们始终保持高涨热情。通过结合智能手机创设教学情境，不仅有的放矢培养和提升了同学们的信息素养，同时亦让学生快速掌握本节课重难点知识，可谓事半功倍。 　　目前，很多教师在重症医学教学过程中均将智能手机视为洪水猛兽，甚至不允许学生带智能手机上课。在笔者看来，这样的做法完全没有必要，教师完全可反其道而行之，引导学生利用智能手机展开有效学习，进而切实促进重症医学课堂教学质量的提升。 　　三、结合角色扮演创设情境 　　众所周知，在重症医学教学过程中仅传授学生一些基础理论知识是远远不够的，在此基础上还应有的放矢培养和提升学生的临床实践操作能力。为有效培养和提升学生的临床实践操作能力，教师在重症医学教学过程中可适时创设角色扮演情境，让学生在角色扮演情境中不断提升临床实践操作能力。 　　例如执教“呼吸衰竭”一课时，呼吸衰竭的抢救无疑是重难点教学内容，为让学生真切感受呼吸衰竭的抢救过程，教师首先用多媒体呈现呼吸衰竭抢救流程图，在此基础上亲身示范呼吸衰竭抢救过程。当学生对呼吸衰竭的基本抢救流程了解完毕后，教师要求学生分组，以角色扮演的形式模拟呼吸衰竭抢救过程。角色扮演任务布置下去后，同学们立即分组并在小组内积极展开讨论，确定角色分工，讨论如何科学实施呼吸衰竭抢救。讨论结束后，各小组的角色扮演也随即开始。具体角色扮演过程中，同学们严格依据分工和具体抢救流程展开模拟操作，虽有失误，但整体表现良好。通过这样的角色扮演情境创设，几乎所有同学均能初步掌握呼吸衰竭抢救流程与技术。 　　在重症医学课堂中创设角色扮演情境不仅可活跃课堂教