表现性评价对初中生篮球学习中锻炼态度的影响研究.docxVIP

表现性评价对初中生篮球学习中锻炼态度的影响研究.docx

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表现性评价对初中生篮球学习中锻炼态度的影响研究   摘要:表现性评价方式在现代教学中运用得越来越普遍,该文研究的是表现性评价对初中生篮球学习中锻炼态度的影响。运用文献资料法充分地了解表现性评价在各类课堂中运用并对表现性评价进行了简单的综述,并运用问卷调查法、实验法、数理统计法对表现性评价方式在七年级篮球课堂中运用进行了实验研究。通过研究发现:表现性评价方式能够提高初中生参与体育锻炼的兴趣,同时能够积极地影响初中生参与体育锻炼态度。   关键词:表现性评价篮球学习态度行为合作精神与情意表现   中图分类号:g633文献标识码:a文章编号:1672-3791(2020)04(a)-0216-04   1研究目的   在新课程改革不断深入的背景下,学校体育教学更加注重学生兴趣、社会适应能力和健康行为等能力的培养。根据现在体育课堂的反馈,现如今的中学生在体育课堂中学习态度不够端正,参与体育锻炼的热情并不高,同时传统的教学评价方式,注重的是学生最终学习的结果,对于整个学习的过程不能很好地体现,这样便容易忽略了学生的主观能动性、个性和创造性的发展。2011版《体育与健身》中的教育理念其中之一就是激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识,不仅评价学生的知识与技能、体能,同时也将学生学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,这些理念的贯彻不能依靠传统的教学评价方式来实现,需要有新的教学评价方式。表现性评价注重的是课堂学习过程,在新课程改革的背景下,被很多学科教学普遍使用;表现性评价是指老师让学生在模拟情景中,运用课堂所学的知识去解决一些突发的问题或者是创造一些新的解决方案,以此来考查学生多种复杂能力的发展状况。该文将研究体育课堂教学中通过表现性评价方式对初中生篮球学习中锻炼态度的影响。   2研究对象与方法   2.1研究对象   该实验研究的对象是上海民办浦东交中初级中学七年级一班、二班学生在篮球学习中的锻炼态度。   2.2研究方法   2.2.1文献研究   该文是通过大量查阅、收集《上海市中小学体育与健身课程标准》的相关资料与文献,同时在中国期刊网、爱学术、知网等数据库中检索有关资料。为该文的研究奠定了理论依据。   2.2.2问卷调查法   采用《锻炼态度量表》,对学生体育锻炼态度进行问卷调查,为该研究提供数理理论。   (1)问卷发放和回收。   抽取84人,实验前后做2次问卷,共发放问卷168份,回收168份,有效问卷162份,有效回收率96.4%(见表1、表2)。   (2)问卷相关说明。   问卷中的所有陈述均采用“完全不符合”“不符合”“说不清”“符合”“完全符合”五级评价标准,正向计分题从“完全不符合”到“完全符合”分别为1、2、3、4、5;负向计分题则相反。该量表实验的对象是青少年,包括8个分量表。各分量表含义如下。   行为习惯:锻炼活动成为个体的一种需要,成为一种自动化的行为模式。   目标态度:个体在不同的概况水平上对锻炼的肯定、否定或中性的评价。   行为认知:个体对参与锻炼导致某种结果的确定认知,以及对这种认知的评价。   情感体验:个体在参与锻炼时所体验到的情感体验或想到锻炼时所激发的情感。   主观标准:个体参与锻炼所感知的社会压力,对个体有重要影响的人对参与锻炼的支持程度。   行为控制感:个体对从事锻炼行为难易程度的知觉,感到参与锻炼是否有充分的自主权。   行为态度:个体对自己参与锻炼的肯定、否定或中性的评价。   行为意向:个体是否有参与锻炼的打算,愿意在多大程度上去参与锻炼,计划为此付出多大的努力。   2.2.3实验法   (1)实验设计。   抽取一班作为实验班(42人),体育课堂教学利用表现性评价方式;二班作为对照班(42人),体育课堂教学按照传统评价方式。实验时间在1个月左右。对学生在行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准8个方面的体育锻炼态度进行研究。   (2)实验目标。   通过实验,一班实验班在体育课堂教学中利用表现性评价方式帮助学生提高参与体育锻炼的兴趣,从而对学生参与体育锻炼态度产生积极的影响。   (3)实验假设。   一班实验班通过一个月的实验,能够调动学生的自主性与积极性,同时提升教育教学质量和学生的成绩,说明表现性评价对初中生学习中锻炼态度起到积极的影响,反之则无效。   (4)实验步骤。   第一步:确定此次课堂教学的内容是上海市中小学《体育与健身》七

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