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信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究 　　摘要：在信息化条件下，分层教学日渐进入日常教学中。特从信息技术支持下的初中物理探究学习的内涵及特点出发，论述信息技术支持下的初中物理探究学习的策略，以保证信息技术支持下的初中物理分层教学在实际课堂中得到更好的实施。 　　关键词：信息化条件;初中物理;分层教学 　　中图分类号：g63文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2020）02-0152-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.146 　　 　　分层教学模式是信息化条件下产生的一种新型教学手段，其提倡将学生分成多个层次，针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，采取不同的教学手段，从而让每个层次的学生都可以在课堂上有所收获。 　　一、分层次制订教学目标 　　教师开展分层教学活动时，需要结合学生的实际情况，对学生进行科学分层，然后再根据各个层次学生的学习能力，制订相应的教学目标，以此促进学生发展。这就要求教师充分结合现代信息技术，对学生进行调查分析，把握学生的物理学习情况，然后将学生分成a、b、c三个层次。教师在制订教学目标时要注意，要对学生的学习心理、学习能力、基础水平等进行综合考虑，针对各个层次的学生需求，制订相应的教学目标，使各个层次的学生都可以在此目标下实现良好发展。 　　如教师在引导学生学习“参照物”这一知识点时，教师在设置教学目标时，就可以为学生设置这样的分层目标：对于c层次的学生，要求其理解、掌握基础知识，并通过物理实验明白参照物的应用，掌握参照物确定方法;对于b层次的学生，要求在理解、应用基础知识的基础上，可以在物理实验中结合实验现象、实验数据，提出相应的疑问，并得出结论;对于a层次的学生，要求其在掌握基础知识及实验探究的基础上，科学地应用参照物理论知识解决现实生活中的问题，并且能进行相应的课外拓展。 　　二、课外巩固分层次 　　为了更好地促进学生的发展，教师在为学生布置作业时，要坚持课内作业相同、课外作业分层次的原则，在布置课内作业时，结合新课程标准要求进行，其具有典型性、普遍性，即便是学习能力相对较差的c层次学生，也可以顺利完成。而在设置课外作业时，为了让学生在巩固的基础上可以得到拓展，教师就要对学生进行分层次布置，一般可分成几种情况：1.基础提升题，这类作业主要是将教材中的难题细化成不同类型的小题，让c层次的学生在课后完成。2.稳步提升题，这类习题主要是让学生在完成教材课后习题的基础上，适当增加一些具有挑战性的综合题，让b层次的学生完成。3.拓展提升题，主要是让学生完成难度大、要求高的综合性练习题，让a层次的学生完成。以“蒸发现象”為例，教师在布置作业时，可以让c层次的学生思考冰块放在室外融化时，有多少个物理状态的变化;让b层次的学生思考衣服在什么情况下干得快，影响蒸发速度的因素有哪些;让a层次的学生根据蒸发的相关知识，写一篇关于家庭节约用水的调查报告。 　　三、分层次开展知识辅导 　　知识辅导是学生课外掌握知识的重要途径，在信息化环境下，教师对学生的知识辅导活动变得更加灵活，教师可以通过微课、微信平台等对学生进行线上辅导，能帮助学生更好地理解、应用物理知识。教师还要针对不同层次的学生，采取分类辅导策略，从而满足学生的发展需求。如对于c层次的学生，教师在制作微课时，可结合其实际情况，重点讲解基础课程知识，并循序渐进地引导学生复习，帮助学生查漏补缺;对于b层次的学生，教师在微课中以问题启发为主，让学生在思考、解决问题的过程中加深对基础知识的理解，并提高自身的独立思考能力;对于a层次的学生，教师在微课中要给予其更多的思维想象，为学生展示相应的物理现象，引导学生对其进行分析、探究，同时也可以为学生设置相应物理竞赛题，让其思考，提高学生综合素质。 　　如教师在引导学生学习“凸透镜成像原理”内容时，教师可引导学生通过实验的方式来理解这部分知识，对于c层次学生，教师要求可以根据教师讲解，独立进行实验操作，从而理解凸透镜成像原理;对于b层次学生，要求其可以根据教师讲解，完成实验操作，并将凸透镜力矩改变时，凸透镜成像变化情况准确地描述出来;对于a层次的学生，教师要求其可以根据教材知识独立进行实验操作，并对实验现象进行准确分析，正确处理实验数据，从中归纳出物理现象，并利用凸透镜成像原理对现实生活中的案例进行解释，如在什么时候光镜成像最小、最大、不变。 　　因此在实践中，教师要充分理解分层教学的内涵，结合学生的实际情况，对学生进行合理划分层次，让学生可以在分层学习中得到良好发展，让学生真正在课堂上学到知识，促进学生物理核心素养提升。