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小学数学难点巧化解 　　一、让学生在“经验”化解难点 　　经验是一种有目标指向、能够获得一定结果的活动。杜威在其所著的《民主主义与教育》一书中提出：经验包含着一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以一种特有的形式结合着。在主动方面，经验就是尝试;在被动方面，经验就是承受结果。在教学实践中，教师让教学过程回归生活，通过帮助学生回忆或运用生活经验，化解教学难点。比如，教学“元角分的认识”一课时，老师首先创造了一个情景：三八妇女节就要到了，淘气想给他妈妈买一件礼物，他拿出了他攒下的所有50枚硬币。淘气嫌硬币太多，就找智慧老人帮他。智慧老人拿走淘气的50枚硬币，给淘气五个一元的纸币。淘气觉得，智慧老人好像骗了他。那事实上，智慧老人骗淘气了吗？一些学生将这50枚硬币一角一角地数，每十个一角加起来，然后说10角是1元，50角就是5元，所以50角和5元相等。然后，根据学生的分析，老师组织学生们观察这些分好的硬币，并发现其中的规律：“元与角的关系是什么？”学生们很快得出结论：1元和10角是一样的，1元是10个一角，1元=10角。让学生在学习数学的过程中感受到，可以通过实践，将现实生活中丰富的知识经验，提炼成数学规律，丰富和完善自己的认知结构。因此，在教学中应注重学生的生活体验和现有的知识经验，对学生的实际问题有一定的了解和理解，帮助学生解决教学中遇到的困难，学习解决数学问题的方法。 　　二、让学生在“探究”中化解难点 　　教材中有某些知识难点或者思维难点，学生可能一时不容易理解和掌握。教師应充分挖掘生活中的探究性学习素材，让学生有更多的机会主动体验探究过程，并在数学知识的形成、联系、应用过程中，养成科学的态度，获得科学的方法，解决数学难点，即通过简单的行为的实现最终达到复杂的行为的实现，确保数学教学任务完成。例如，教学“生活中的数学”一课，教师首先从外出旅游参团开始设计：游乐园售票处有这样两条信息：散客价（大人每位30元，儿童每位20元），团体价（10人以上团体，每位26元）。首先引导学生弄清“散客价和团体价”的意义，然后又出示：笑笑一家去游玩，人数是大人9位，儿童4位。根据这些信息，让学生思考，应该选择哪一种买票方式更合算。学生们通过思考、交流，最终明确了通过先“计算”后“比较”，才能确定购买方式。有的说购买团体票合算：散客票价：30×9=270（元），20×4=80（元），270+80=360（元）。团体票价：26×13=338（元）。因此购买团体票更合算。有的说既买团体票又买儿童票合算：先将9个大人和1个儿童组成10人买团体票，26×20=260（元），还有3个儿童买散客票价只需要20×3=60（元），一共需要260+60=320（元）然后老师又继续引导学生化解难点知识：“买门票中就有这么多学问，其实车票中更有大学问。假如学校组织春游，共有师生178人参与这次活动，有两种客车可以租，大客车和小客车，大客车40人/辆，租金500元/天;小客车20人/辆，租金300元/天。让你来租，你认为哪种租法比较合算？”经过学生们的讨论后，确定出一共有以下几种租车方案供选择： 　　通过对上述几种租车方案进行讨论，最后学生们发现，由于大客车费用低可乘人数多，所以尽量多租大客车，剩下的人数再租小客车。这样最合算。 　　三、让学生在“体验”中化解难点 　　小学生知识积累较少，但形象思维能力较强。在授课时，教师可以多提供一些生动的教学素材来增强感性认识，为学生的理解搭建有效平台。这样，学生会在生活素材的启迪下举一反三，融会贯通，学以致用，有效地化解难点，解决难题，提高课堂教学的实效性。这就要求教师在吃透教材内容的同时，更应多多关注课外丰富的生活素材，挖掘学生的生活经验与经历，利用感性、生动和丰富的生活元素交给学生，满足学生在理智、情感等多方面的发展需要。例如，教学“几何图形”时，教师问学生：“看一看我们周围的世界，你会找到许许多多的图形，有高楼、公路、转盘街道……我们生活在一个图形的世界中，你们能举出一个例子吗？”“篮球、房子、桌子、凳子、手机……”然后课件出示一组图片，包括蒙古包、帐篷、人民大会堂、电线杆、天坛，让学生自由分组，展开讨论，并将此进行分类。“我们组认为这些几何体可分为两类：一类是由曲面围成的;另一类是由平面图形围成的。”“我们组认为这些几何体可分为三类：球是单独的一种，因为它是由曲面组成的;另一种是圆柱和圆锥，因为它们都由曲面、平面共同组成的;第三类是只由平面围成的。”“我们组认为这些几何体可分为三类：球体、柱体、锥体。”“同学们观察得都很认真。其中第三组同学归纳得非常准确。你们能举出日常生活中球体、柱体、锥体的实例吗？”“粮库里粮囤的上部是圆锥，下部是圆柱。”“很多物品的包装盒是柱体