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语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略探析 　　摘要：教师在教学中要充分解读语文部编教材“交流平台”板块蕴含的语文因素，为学生提供方法指导，使学生在养成良好阅读习惯的同时不断提升语文核心素养。文章分析语文部编教材“交流平台”板块设计的意义，并对语文部编教材“交流平台”板块的教学策略进行探讨。 　　关键词：语文部编教材;“交流平台”;教学价值;核心素养 　　中图分类号：g623.2;g624文献标志码：a文章编号：1008-3561（2020）06-0032-02 　　语文部编教材“交流平台”板块在语文园地中所占分量并不多，但却是“隐性”的知识体系。细读“交流平台”的内容可以发现其贯穿每个单元的始终，有文字积累、方法指导、能力迁移、习惯培养等，重心是提高学生的语文核心素养。语文部编教材比较重视语文知识体系的构建，需要教师培养学生的建构意识，以“交流平台”的教学目标为原点，注重思维辐射，把每个单元的知识点构建为“知识树”，系统归纳基础知识、阅读方法、写作技巧，以促进学生语文核心素养的不断提升。 　　一、语文部编教材“交流平台”板块设计的意义 　　部编教材比较注重学生的自主性学习，“交流平台”板块的设计以学生视角为观察起点，彰显学生的主体地位。“交流平台”在单元教学中起着承前启后的作用，教给学生诸多学习方法，以培养学生良好的学习习惯，循序渐进地提高学生的语言运用能力。 　　1.以生为本，凸显学生主体地位 　　“交流平台”设在每个单元后面的“语文园地”中，每个单元“交流平台”的内容各有侧重，但都是从学生的角度去构思，更符合学生的学习规则。如三年级上第一单元的“交流平台”的主题是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。教师可以组织学生到本单元课文中寻找自己感兴趣的句子，并让学生进行展示。 　　学生也可以自主选择自己喜欢的句子，充分发挥自己的主观能动性。如三上第二单元的“交流平台”以总结方法为主，彰显了学生的自主性。“读书的时候，如果遇到不理解的词语，我会这样做……”学生各抒己见，或者查字典，或者用百度搜索，或者问老师，或者根据上下文猜测等。这样，学生感觉哪种方法最好，就会采用哪种方法。教师要对学生的各种方法予以表扬和鼓励，激励学生继续保持阅读的兴趣。 　　2.方法指导，倡导学生自主学习 　　“交流平台”的设计主要体现的是方法的交流，给出一定的组织形式，学生在交流中互相借鉴总结方法。如三上第一单元“交流平台”的目的就是引导学生关注文本阅读中遇到的新鲜句子，并注重方法指导。教材给出本单元课文中的两个具有新鲜感的例句，教师可引导学生模仿例句去做。 　　每个单元的“交流平台”都有相应的方法总结，如三上第二单元的“交流平台”是运用多种方法理解难懂的词语，第三单元是如何感受童话丰富的想象，第四单元是学习预测的一些基本方法，第五单元是学习如何留心观察周围事物等。每个“交流平台”都会给出某个方面的方法指导，教学生如何自主学习。 　　3.养成习惯，提高学生语用能力 　　“交流平台”注重学生自主学习习惯的养成，学生只有经过积累内化，才能在交流中练习口语表达能力。交流平台的要求侧重梳理总结，提炼学习方法。如三上第一单元“交流平台”提醒学生关注课文中具有新鲜感的句子，这就是教给学生积累语句的方向，让学生把目光投向“新鲜”的句型，开阔视野，积累更多生动的句子。例句：“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”很显然，这是运用排比和拟人的句子，意在引导学生在寻找“新鲜”句子时，也要找运用修辞手法的句子。这样，在课外阅读时，学生就会处处注意，积累类似的句子，并迁移为自己的能力。 　　二、语文部编教材“交流平台”板块的教学策略 　　“交流平台”并非孤立的教材组成部分，而是贯穿整个单元的一条线，前面触及单元导语，后面延伸到课后练习，中间要求注重课文语句的积累。每个单元的“交流平台”要求不一，因此教师在教学过程中要灵活运用恰当的教学策略，发挥“交流平台”的指导作用。 　　1.把握“交流平台”的教学目标 　　“交流平台”对本单元的学习有具体的目标要求，教师在教学本单元内容之前要先分析“交流平台”的“隐性”目标，然后将其变成显性操作方式在教学的过程中进行实践，这样在教学时才更具前瞻性。每个单元的“交流平台”目标各具特色，有的注重词句积累，有的注重方法指导，有的注重习惯培养，有的注重能力训练等，教师要准确把握“交流平台”目标，并传递给学生，让学生在学习过程中有的放矢。 　　如三上第一单元的“交流平台”目标是词句积累，关注具有新鲜感的句子;第二单元是交流理解难懂词语的多种方法;第四单元是交流