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小学语文课外阅读策略性教学探究 　　【摘要】语文作为小学学习的重要基础门类，阅读作为重要的语文组成部分，不仅要注重课内阅读也要注重课外阅读的积累。大量阅读课外书籍，不仅能拓展学生的知识视野，还能强化学生的认知模式，增加学生的知识储备量，提高学生高素质的人文修养。以往实践证明，如果采用传统阅读教学方法是很难激发小学生阅读兴趣的，必须以学生为主体，根据小学生学习能力和认知差异采用新的阅读教学方法才能引导学生进行课外阅读，获得良好的阅读体验。 　　【关键词】小学语文;课外阅读;教学策略 　　【中图分类号】g623.23【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0177-01 　　小学生阅读有助于语言的积累学习，在锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力的同时，也能提高听、说和读写的能力。因此，在语文新课改背景下教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生课外阅读的教学和引导，课内外阅读只有组合起来，取长补短，互相促进，才能实现语文教学本身的要求。为此，在语文教学中必须重视课外阅读的指导，提高课外阅读的质量。 　　一、小学语文学科核心素质 　　小学语文核心素养是让学生在积极主动的语言教学实践活动中积累和构建核心素质观，运用真实语言情境表现出来语言的运用方式和品质，让学生的综合人文素质得到自我积累和自我修养，它是学生在语言学习中所获得的语言知识与技能，思维方法与品质，情感、态度与价值观的综合体现。新课改要求小学语文学科的核心素养的界定条件有语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。在小学语文教学中，教师可以从这几方面进行培养学生的语文核心素养，在课外阅读中培养学生的语文阅读能力，满足学生个性化学习的需求[1]。 　　二、小学生语文教学培养现状 　　小学语文教学现状目前还存在多种制约因素，多数小学生的课外阅读处于初步浅层阶段。具体表现在以下方面：一是教师阅读要求强硬进行。教师在寒暑假期间布置课外阅读书目，但并未指导学生阅读计划，也未对学生的阅读意愿和效果进行测评，而是直接要求学生阅读某些课外书籍，没有任何阅读说明和阅读指导。由于缺乏必要的监督与引导，学生的阅读常常无法按时按质完成。二是缺乏必要的指导和启发。独立完成课外阅读、理解阅读材料对于小学生语文学习来说具有高难度的能力考验，但是对于处在阅读浅显阶段的小学生来说这种能力没有办法掌握，课外阅读随意，无法达到预期的阅读效果。三是“快餐式”的課外阅读较为普遍。以名著导读为形式的课外阅读更受学生喜欢，学生仅仅对作者与作品梗概有大致了解，并没有真正阅读内容、理解内容，文学素养并未得到有效提升。 　　三、小学语文课外阅读教学策略 　　在全民阅读、终身阅读新理念指导下，小学语文教师应从培养学生阅读兴趣入手，对学生的课外阅读进行指导，组织开展课外阅读活动，提升学生阅读能力。 　　1.根据学生兴趣为学生推荐优秀读物，个性化学习。 　　小学生所处的年龄段个人的性格还没有完全被紧固，每个学生都有自己的性格特点和心理活动，在现在新课标教学背景下，对于个性化教学进行特别强调，要求在课堂教学中因材施教，发挥学生的个性，发挥学生的学习主动性。老师引导学生读整本书，首先就要在书籍选择上进行研究，根据学生兴趣，有计划、有所侧重的向学生推荐优秀读物，这样能让学生找到阅读方向，有利于学生掌握阅读选择方法。在教学实践中，教师以教材作为阅读教学引导和相关阅读技能教授，帮助学生更好地进行课外阅读，在引导学生阅读过程中，教师要了解学生想法，了解学生最近都在读什么书。教师可以根据学生的喜好开展阅读教学专题活动，让学生通过自己阅读与其他学生进行交流，更好理解阅读内容[2]。 　　2.开展相关阅读活动以及阅读宣传。 　　引导小学生进行课外阅读，营造良好的阅读氛围，是帮助学生阅读的重要途经。在小学阅读教育中可以通过开展班级“图书角”、移动“小书屋”、课外阅读知识竞赛等活动，创造一种浓厚的阅读氛围以激发小学生阅读的兴趣。教师可以在班级“图书角”中由班级学生及学校提供不同种类的书籍，定期轮换书籍，利用空闲时间让学生阅读还可以让学生将自己喜欢的图书进行借阅，激发小学生对读书的兴趣和主动性。除此之外在课外阅读教学中，为了保障学生的读书效果，要重视阅读成果反馈，教师要进行阅读调查和阅读能力分析，同时每学期期末要对学生课外阅读成果进行考察，开展一系列考核活动，如读后感写作、知识竞赛、情景剧舞台等，让学生自己评价，对那些表现良好的学生给予特定奖励。这样能有效激发学生阅读兴趣，提高孩子们的课外阅读能力[3]。 　　3.围绕语文教材，拓展阅读内容。 　　在小学语