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核心素养背景下共享语文课堂的思考 　　摘要：共享语文课堂是建构学生语文核心素养的有效途径，实施共享语文课堂其出发点是促进学生掌握必要的语文知识、丰富语言积累和熟练语言技能，进而培养学生深厚的文化素养。共享语文课堂是语文有效教学的时代要求，实施共享语文课堂需要与学生学情发展相适应，优化教法学法，践行教、学、评的协同发展，有利于实现学生间语文智慧的共享、推动学生发展核心素养的发展。本论文基于发展学生核心素养背景下的共享语文课堂的要求，提出了共享语文课堂，共享语文智慧的思考。 　　关键词：共享;语文课堂;语文智慧;核心素养 　　中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2020）12-0078-02 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.038 　　在信息化和智能化快速发展的今天，素质教育的教学理念发生了深刻的变化。共享语文课堂作为有效教学的基本理念，推动着新一轮课程改革前进的步伐，它既是语文学科教学内涵发展的要求，同时也是实施语文有效教学，促进学生发展语文核心素养的关键。共享课堂是有效教学的时代特征之一，打破了传统教育的桎梏，在与时俱进中大胆实践共享教育，既能完善传统课堂的各项要求，实现传统课堂的功能最大化，为一线语文教師达成“有效教学”目标指明了前进的方向，又可以把脉时代脉搏，融合共享理念，使师生共享智慧，让学生享受语文学习的快乐，领略语文课堂带来的精彩。 　　一、共享语文课堂，目的在于共享语文智慧 　　共享语文教学智慧是共享课堂的出发点和落脚点，课堂生成的语文智慧主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“对文化的理解和传承”。在一定量的感性语言材料和大量的语言实践过程中，通过课堂这个共享平台丰富语言积累、熟练语言技能，现代语文教学要求学生掌握查字典、写字、说话、朗读、默读、交流、和作文等基础能力。语文教学贵在引导形成高尚的情操和浓厚的学习兴趣，在共享的语文课堂中，通过学生间的交流与合作共享，让学生在快乐学习中享受语文学习的过程及收获，潜移默化地培养他们良好的学习习惯和文化素养，融合共享理念，体会语文课堂带来的收获，使师生共享智慧生成。 　　在共享语文的课堂教学中，特级教师管建刚老师有他独到的手法。比如在执教六年级阅读课《孔子游春》一课中，就非常高效地完成了教学任务。管老师首先从学生对课文第8自然段的朗读开始，不疾不徐地指导学生读通读顺，读出层次，读出水的不同韵味。然后，他引导学生聚焦第8自然段中的一处省略号，通过内容补白，展现原文，进而引导学生选取语料，自主构段。接着管老师又引导学生由第8自然段辐射全篇，感悟论水与谈志向的一一对应。他的整堂课，将着眼点放在引导学生发现“怎么写”的阅读思维上，给人带来诸多启示。而在《诗经·采薇》一节课中，整节课管老师又以引导为主，带领学生通过不同的吟诵方式感受《诗经·采薇》的美，感受中国古诗词的美妙以及中国文化的博大精深，给学生以精神的熏陶和心灵的感召，为学生上了一堂精彩的吟诵课。 　　二、共享语文课堂，需要适应学情 　　知识是课程之源，课程是知识之流。这就要求共享语文课堂既要体现学科知识的逻辑性，又要体现学科知识的思想性和创造性;既要体现工具性特点，又要反映人文性与实践性。正是由于学科知识的这种多维性，打造高效的语文课堂教学，就需要以发展学生语文核心素养为依托，以“以生为本，创新为核，因材施教”为抓手，突出“问题导向”和“内涵提升”效应，基于问题导向，践行新课改教育理念，把不断提升语文课有效教学作为发展路径。在开发与选取课程资源时则更需要经过严密的逻辑剪辑与演绎推演，以期达成“两线八环”深度融合的目标要求。否则，将形成“只见知识，不见人”或“高分低能”的低效状态，甚至无效教学现象将会再次油然而生，这会严重制约素质教育的深度发展。 　　另外，即使有效的课程体系虽然已经完备建立，但如果并不适应“所教学生”的实际，同样会影响教育教学质量的提高。简单的“一刀切”，盲目地追求“高大上”，却忽视了知识的具象形态，教育价值也将会被大打折扣。依据不同的学情特点，选择不同的组织形式和呈现方式，创设有利于学生深度学习的体验式课堂情景与教学场景，才会切实实现“立德树人”与“提高质量”的双丰收目标。在共享课堂的教学过程中，课程与课程体系应成为学生发展的“学材”和“学材体系”，而不再是“学校管，教师教，学生学”的唯一抓手。 　　三、共享语文课堂，优化教法学法 　　语文知识的“内化”与“外显”需要“思考方法”与“思维方式”的融通转化，共享语文课堂，需要优化教法学法。理论指导实践首先需要将理论“入脑”，即“入乎其内”，这