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混合所有制视域下高职教育生态因子解析 　　[摘要]文章分析了混合所有制视域下高职教育生态特征，论述了混合所有制二级学院建设过程中的生态审视，提出了具有混合所有制特征的高职教育生态因子优化措施：紧密对接产业，建立预警机制，打造学院特色，构建混合所有制高职教育生态位;共建职业教育集团，引入市场检验机制，开放真实职业环境，凝聚混合所有制高职教育生态链;改革体制机制，校企开放育人，强化基础建设，提高混合所有制高职教育生态承载力;推进创新创业教育，加强创新实践，普及信息化教学技术，提升混合所有制高职教育生态创新力。 　　[关键词]混合所有制高职教育生态理念生态因子 　　[作者简介]董彦宗（1983-），男，河北辛集人，石家庄职业技术学院，讲师;刘澍（1964-），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院高职研究所常务副所长，教授;潘新民（1982-），男，江苏宿迁人，石家庄职业技术学院高职研究所所长，教授。（河北石家庄050081） 　　[中图分类号]g717[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2019）14-0047-04 　　应用教育生态学理论来审视高职教育生态系统与社会、企业的内在联系，维系高职教育各环节生态平衡及可持续发展，是解决高职教育存在问题的崭新思路。目前，国内多所高职院校引入非公有资本成立具有混合所有制特征的二级学院，但在建设过程中普遍存在校企合作不实、内生动力不足、难以互促共赢等问题。部分高校尝试采用生态思维来指导混合所有制二级学院校企合作发展，协调高职创新型人才与社会因素的生态关系，强化校企合作过程中各生态因子之间的共生互利，最终实现人才培养的良性生态发展，达到“产教深度融合、校企协同育人”的平衡。 　　一、混合所有制视域下高职教育生态特征分析 　　根据教育生态学理论，高职教育包含生态位、生态链、生态承载力和生态创新力四种生态因子，共同作用于教育的各个环节并给教育本身赋予了生态特征和意义。混合所有制视域下高职教育生态因子的内涵进一步丰富，其存在特征、質量要求和发展趋势也发生变化。 　　1.生态位指高职教育生态系统在教育系统中占据的地位及与其他教育类别之间的关联。混合所有制高职教育生态位具有定位明确的特点和动态调整的功能。定位明确指混合所有制高职教育的人才培养模式及目标有明确定位，区别于普通高职教育;动态调整指混合所有制高职教育能够在发展过程中利用行企资源克服教育弊端，优化资源配置，形成聚集效应，与时俱进地寻找新的发展位属。 　　2.生态链是高职教育在实施过程中各教育要素的结合形式及内生关系。混合所有制高职教育生态链具有融通性和复合性。融通性涵盖了办学资本、教育资源、治理结构、管理体制等方面的校企融通;复合性指教育要素不仅来自高职院校，还来自合作企业与行业。行企校各发展性教育要素应交叉作用、综合发力，形成具备人才培养实效且良性发展的复合型实体链。 　　3.生态承载力是高职教育生态系统发展规划的承受能力。混合所有制高职教育生态承载力兼顾前瞻性和现实性，即既要对高职教育发展趋势具备超前的眼光和策略，还要从学院和企业的实际出发，充分考虑校企办学设施、师资情况、实训场地和设备等要素。 　　4.生态创新力是指创新人才的培养，以及为了培养创新人才而形成的文化、政策、环境等。在混合所有制高职教育生态系统中，发展生态创新力是项“多主体”的常态化工作。学院和企业要发挥办学主体特色和内生动力，积极主动地按照“多主体、多视角、多层面”的原则指导人才培养，激发学生创新创业的主动性。 　　二、混合所有制二级学院建设过程中的生态审视 　　生态因子的生态特征、质量水平和发展诉求对混合所有制高职教育生态系统良性循环具有决定性作用。通过对混合所有制二级学院建设进行生态审视，发现存在以下问题： 　　1.生态位同质化严重，具有明显的功利主义倾向。通过对河北省内混合所有制二级学院进行分析，发现部分学院专业设置、培养模式、人才定位等趋同度高，缺乏生态个性和校企特色，“精准定位、形成特色”成为制约学院发展的瓶颈;校企合作由政府强行牵头“配对”，无法持续有效地发挥职业教育资源与产业资源优化配置的作用;在人才培养过程中存在忽视教育的实践性、发展性和社会性等现象，不注重学生综合素质、人文素养及企业精神的培育，毕业生能力结构出现偏差，就业“不落地”。 　　2.生态链中各教育要素未能融通结合，对应区域产业发展程度低。部分混合所有制二级学院存在借企业名义“关门”办教育的问题，集团管理松散随意，教育环境与企业真实职业环境匹配度低，没有建设企业课程项目，无法形成完整的高职教育生态链，造成院校服务区域产业发展的能力不足。 　　3.生态承载力弱，混