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幼儿园数学区域活动有效性的策略 　　摘要：随着人们对学前教育的重视不断增强，为了切实提高幼儿的数学学习兴趣和自主学习能力，有效解决幼儿难以适应小学数学学习生活的问题，教师可以根据教学内容和幼儿的实际情况开展幼儿园数学区域活动，以此促进幼儿的综合发展，为幼儿步入小学阶段进行数学学习奠定良好的基础。文章结合了自身的教学经验，探究了如何提升幼儿园数学区域活动的有效性，以期最大限度地发挥数学区域活动的教育动能。 　　关键词：幼儿园;数学区域活动;有效策略 　　中图分类号：g613.7文献标识码：a收稿日期：2020-01-22文章编号：1674-120x（2020）12-0127-02 　　幼儿在区域活动中，自主采用不同的科学合理的材料，通过亲自实践操作，来探寻不同物体之间所具有的数量关系的活动就是数学区域活动。在幼儿园的数学教育中引入数学区域活动有非常重要的积极作用：第一，集体数学教育活动和数学区域活动这二者紧密相关，互相补充，可以共同推进幼儿数学学习目标的顺利完成;第二，数学区域活动自身所具备的自主性、兼容性和灵活性等特点让其具有独有的教育价值。 　　一、了解幼儿园数学区域活动的基本目标 　　目标不仅是教学的起点，也是教学应该取得的最终效果。事实上，决定区域活动有效性的关键要素就是活动的目标，制订科学的活动目标有助于提升区域活动的效果。教师要对处于幼儿园学习阶段的幼儿的基本特点有充分的把握，并清楚地了解本班幼儿目前的培养目标，以此为基础，为幼儿精心设计有针对性的、有目的性的数学区域活动内容。与此同时，教师设计的区域活动要体现出自己在创建数学区域活动时所思考到的具体且详细的目标，体现出幼儿主要的学习经验。当教师在心中建立起这样的目标以后，便知道如何在后续的实际实施过程之中开展数学区域活动，科学合理地投放活动所需的材料，有效观察幼儿的学习状态，对幼儿的活动进行有效的引导。 　　二、科学地投放合适的活动材料 　　数学区域活动材料主要是提供给幼儿互动与操作的，有助于提升幼儿的数学能力，拓展他们的数学思维。瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰曾说过，“儿童的智慧源于操作”，幼儿在摆弄和操作材料的同时也在逐渐地构建自身的认知结构。教育的物质载体就是材料，其自身具有的特点以及由这些特点所确定的活动方式通常对幼儿可以获得怎样的学习经验有重要的影响。除此之外，区域活动材料与幼儿活动持续时间的长短、活动兴趣的强弱、活动热情的高低、有无创新与探索的欲望、是否会参与自主想象与思维活动具有非常密切的关系。因此，科学地投放合适的数学区域活动材料是十分关键的。 　　（一）选择具有层次性的活动材料 　　教师在投放数学区域活动材料的时候，要考虑到幼儿的需求和材料的内外关系、活动目标和材料的内外联系，真正做到“对症下药”。此外，教师需要以幼儿的“最近发展区”和发展水平作为开展数学区域活动的切入点，尊重幼儿的个体差异，为处于不同发展水平的幼儿设计功能和难度有差异的操作活动材料，允许幼儿按照不同的发展速度和要求，挑选适合自己的材料，从而促进不同学习能力层次的幼儿共同进步，有效地做到“因材施教”。比如，為了能够让幼儿深入掌握“按照物体所具有的某个特点展开分类排序”，教师可以为幼儿提供三个层次的实际操作材料。第一个层次：提供给幼儿不同颜色的塑料小圆片，指导幼儿根据塑料圆片具有的颜色特征将其进行分类;第二个层次：为幼儿提供不同颜色、大小的弹珠，引导幼儿根据大小与颜色特征对其进行分类;第三个层次：提供给幼儿不同形状、大小和颜色的小卡片和几何图形等，让幼儿更深层次地学习按不同特征进行分类的方法，并以此为基础，教授幼儿排序的方法。不同难度的材料可以切实满足不同发展水平的幼儿的真实需求，确保班上的每一位幼儿都有机会感受到成功的喜悦，也唯有如此才会有越来越多的幼儿更积极主动地参与数学区域活动。在实际的数学区域活动当中，教师要按幼儿能力的不同为其设计或提供操作难度有明显差异的材料，或者是对操作难度相同的材料提出不同的要求，以此让每个能力层次的幼儿都可以感受到成功的乐趣，这有利于增强幼儿的自信心。另外，教师需要鼓励幼儿在操作活动中相互交流、协作，以此培养幼儿乐观向上、敢于创新和愿意帮助他人、乐意与同伴合作的优良品质。 　　（二）选择具有趣味性的活动材料 　　对幼儿来说，数学较为枯燥无味，怎样将原本枯燥的数学内容融入操作活动，让幼儿对操作充满兴趣，这是教师应该解决的一个难题。因此，教师应当让数学区域活动具备浓厚的趣味性，这样才可以吸引幼儿主动去操作，不断探索，以此让其收获“间断性”的数学知识。教师可以设置具有悬念的玩法吸引幼儿，通过将数字放在区域角来帮助幼儿认识数字，即改变原先摆弄数字的玩法，换成把数