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浅谈利用农村多元化自然物开展美术教学 　　【摘要】农村学生所处的环境中有丰富多样的自然物，这些自然资源的多样性引发了多元美工活动（色彩类美工活动、拼贴类美工活动及造型类美工活动），在我们挖掘与利用农村自然物开展多元美工的同时，赋予美工活动多元的生命力，在这些活动中，学生能在自己熟识的生活环境中去发现美，用农村唾手可得的材料创造美，并能在创作过程中积极的表现自己的感受，进行美的再创造。 　　【关键词】农村自然物；学生；多元；美工；自然 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0107-01 　　我国教育学家陶行知指出：“生活即教育”，“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”要引导学生“感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。农村有金黄色的麦杆、五彩缤纷的种子、不知名的野花野草、以及各种树叶、树枝、根，为农村学生园美工教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源，我认为学生园的美工活动应当是和学生的生活是密切相关的，和周围的大自然息息相关，让农村的学生走向大自然，在大自然中发现美，并用这些来装扮自己的生活。 　　一、凸显农村自然特色，开展多元化的美工活动 　　1.回归自然本色，开展色彩类美工活动。 　　大自然的色彩是斑斓的，它赋予孩子们无比深远的遐想，带给孩子无比快乐的创造力。他们在拓印、染色、色彩组合、涂色的游戏中，尽情的宣泄自己的想法，在动手动脑动眼动嘴的色彩活动中，提高了动作协调能力，他们能说出，自己的花草染色组合是花园，水果色彩组合是热闹的城市等——思维十分灵活，想象十分丰富。学生有强烈的好奇心，一花一草，青山绿水，黄灿灿的田野，绿油油的麦田，他们无不喜欢，而且学生对色彩的敏感性特别高，他们用色大胆泼辣，颜色明快鲜艳，特别是小班的小朋友，喜欢欢快明朗的色彩游戏，因此尊重学生的个性，开展各类色彩活动，培养学生对色彩的感知能力与创造能力。 　　2.挖掘自然特性，开展拼贴类美工活动。 　　在自然界中有许多神奇的资源，不仅色彩斑斓，而且有其独特的造型。因此，我们充分分析研究这些自然物的自然特点，开展了拼贴活动。在拼贴与组合中，我们重视美来源与生活，在用美来装扮生活，不仅在选择的材料上做深挖掘，而且也注重作品的最后走向生活，如好吃的蔬菜汤，让学生感受到原来吃也是一门艺术，在相框与装饰瓶的过程中，学生体会到生活是靠自己的双手去装扮的。 　　3.寄予奇思妙想，开展造型类美工活动。 　　“对于学生来说，艺术是一种游戏，只有儿童从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要。”自然物造型活动是学生所喜欢的活动，他们在切、刻、划、绑、插、摆弄等看似笨拙、寻寻觅觅的过程中，对自己动作产生的“痕迹”发生兴趣，从而在不断摆弄不断调整中获得快乐获得发展。在一次《有趣的蔬菜娃娃》制作过程中，有个小朋友洋洋得意的举着插满牙签的土豆告诉我那是“千手机器人”，可见，自然物造型活动的作品未必成熟，但学生在其中能充分发挥自己的想象，捕捉自己创作的痕迹。 　　二、关注新农村文化体现美工活动组织的多元性 　　1.拓展课堂形式，显示美工活动组织的开放性。 　　在平时美工活动的组织中，我们并不局限与课堂教学，而把很多活动的地点放到大自然中，优美原始的大自然更能激发学生的创作欲望。如，“美丽的野花野草”活动，我们让学生在田野里摘摘花拔拔草，并让学生将采集来的花草色彩搭配插在小瓶里，坐在田埂上将小花作成小挂件等等。这样的活动学生能随时采集所需材料进行自己的发现与构想，能够充分激发学生的想象。 　　2.将时代元素融入农村美工活动，显示美工活动组织的时代性。 　　虽生长在农村，但现代生活的气息随着网络、媒体等扑面而来，农村小镇上也有了“十全十美”“伊哑哑”等现代气息浓郁的礼品店，其中琳琅满目的手工作品，带给学生全新的视角。因此，我们赋予农村美工新的时代元素，让学生从周围农村自然物中感受到美，也让学生在参观欣赏中感受时代气息，进而在作品创作中融入时代元素。如我们看到现如今比较流行的十字绣，我们就用稻草学习用十字绣的方法在网上编绕图案，还有沙画等。 　　3.来源于生活，回归生活，体现美工活动组织的生活化。 　　“艺术来源于生活”，我们选择的美工材料都是农村自然物。我们的美工作品的创作也回归与生活。如：〈好吃又好看的蔬果拼盘〉，通过学生对凉拌蔬菜及水果的色彩搭配及形状的选择，最后大家一起分享，通过这样的活动，让艺术生活化，生活艺术化。 　　4.经济节约与丰富的活动共存，体现美工活动组织的简约性。 　　农村学生经济条件上比不上城市的学生，他们没法实现一些对他们来说