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小学阶段几何直观概念的发展及培养探究 　　摘要：几何直观在新课改中作为核心概念被提出后，教育界对它的关注越来越高。几何直观对小学生的数学素养培养非常的重要，尤其小学阶段，由于小学生的思维发展还未完善，几何直观对发展他们的抽象思维有很好的教学价值。对此，小学数学教师在教学中，如何借助几何直观发展他们的抽象思想，帮助其解决数学学习中存在的问题，是他们当前需要解决的首要问题。本文主要对小学阶段几何直观概念的发展及培养做了详细的阐述。 　　关键词：小学阶段;几何直观;概念;培养探究 　　几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观将复杂的数学问题简明，可帮助小学生直观的理解数学问题。因此，在几何知识教学中，我们应该注重对几何图形形状特点和性质的把握，引导学生感受几何图形给他们学习数学带来的好处，帮助他们懂得几何直观是在数学和图形之间产生的。但是，小学阶段学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式而逐渐过渡到抽象的逻辑思维的，对此，小学生的几何直观意识能力对发展他们的数学抽象思维非常重要，需要教师将其作为一个长期持续的事情对待，只有这样才可以取得较好的教学效果。下面对小学数学几何直观概念的发展做了详细的阐述。 　　一、小学几何直观概念的培养策略教学 　　（一）出示实物，理清关系 　　借助实际物体可以对小学生进行几何直观的有效培养，促使其可以将实际生活中的数学问题与数学知识相联系。由于在实际教学中，小学生的思维和注意力不易于集中，因此，教师在教学中借助实物开展数学教学，更容易促使他们理解数学概念。此外，在实际教学过程中，小学生如果主动采取实物解决数学问题，教师应该给予他们鼓励，借此强化实物教学在小学生认知中的作用，促使其可以形成利用实物直观学习的良好习惯，利于帮助其形成几何直观能力。 　　例如在教学小学数学北师大版《有趣的图形》这部分知识时，为了促使班级学生可以正确辨认圆形、三角形、正方形，并可以在此基础上说出图形的名称，了解几种图形的特征，可以利用三种图形组合变化出新的形象。在教学这部分知识时，教师就可以将备课时准备的图形呈现到学生们的眼前，如：三明治、足球、乒乓球、魔方等等，激发他们的数学学习兴趣，吸引他们在数学课堂教学实践活动中的注意力，调动他们在数学实践活动中的积极性。教师在为学生出示实物后，可以就这些实物向班级学生提出问题，如：同学们，你们在日常生活中见过这些图形吗？你们有观察过这些图形的边和角吗？通过向学生提出这些问题，不仅可以将所要教学内容直接引入课堂教学活动中，还可以引导他们说出图形的特征。当然，笔者为了使这节课变得更具有意义，便将游戏引入了其中，具体的实施过程如下：同学们，大家对图形已经有了一个初步的认识，懂得了图形有很多角和边，但是你们可能还不知道，图形宝宝还会变魔术，现在老师请你们闭上眼睛数十个数字，图形宝宝就会给大家意想不到的魔术。在学生闭眼环节，教师可以自制图形拼摆，如：热带鱼、小房子等，鼓励小学生找出藏在其中的图形，并将其拆分出来。此外，教师还可以在此基础上鼓励小学生发挥自己的想象力和创造力，自由拼摆组合，借此强化他们对图形的认识，活跃他们的思维能力。 　　（二）巧借模型，感知几何图形 　　小学生抽象思维能力较低，教师在教育教学实践活动中，可以借助模型帮助小学生直观形象的理解几何图形。详细地说，小学数学教师在教学中将模型运用其中，可以促使教材中复杂抽象的数学知识变得形象直观起来。对此，小学数学教师在实际教学中，就需要注重多多引导小学生在实际学习中，尽可能多的自己动手用小木棒等用具制作模型，促使学生可以在制作和操作中，亲身体会到几何图形的特征，从而为其几何直观能力的发展奠定扎实的基础。 　　例如在教学《图形的变化》这部分知识的时候，为了促使小学生可以对图形的认识产生兴趣，感受数学的美，发展他们的空间观念，体会部分图形和完整图形的关系。教师就可以为学生导入一个情景，如：小孙和小张在手工课上剪了一些非常漂亮的图形，今天老师将他们两个剪的图形带了过来，让你们欣赏，这些图案你们在生活中见过吗？在什么地方见过？你们自己可以动手折和剪吗？接着，教师就可以为学生出示图形，如：窗花、十二生肖等，在此基础上教师可以将班级学生按照“组内异质，组间同质”的互补原则，将他们分成几个不同的学习小组，鼓励他们在组内按照书中的提示和方法剪图形，并和其他组的同学说出自己组剪纸的过程。通过这样的教学，既可以强化他们对图形的感知能力，又可以培养他们的合作交流能力。 　　（三）创设问题解决简单的数学问题，帮助学生切身感受几何直观 　　创设问题，主要是教师在教学中，根据小学生的实际情况为他们创设合适的问题情境，引导他们有目的、有意识的思考，活跃他们的思