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中美高校创新创业教育比较研究 ——基于关键性指标因素视角 摘要：高校创新创业教育是推动知识进步、技术开发、产品升级的重要动力，故此日渐成为高校的战略布局之一。高校创新创业教育的发展水 平使用关键性指标因素来衡量，文章通过选取四项因素作为判断依据，研究分析了美国部分高校关键因 素的现状和特征。我国高校创新创业教育存 在课程体系不科学、实践空间不规范、师资结构不合理、创业学院功能单一等问 题，故而仍有很大改进空间。基于此，研究最后对我国高校创新创 业教育四项关键因素建设提出建议。 关键词：高校;创新创业教育;关键性指标因素 —、弓I言 进高 等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重 要举措。”2019年《国家级大学生创新创业训练计划管理方法》 近现代以来,时代的更迭变化都是将技术的进步和推广 作 进一步为2020年的高校创新创业教育体系的建成提出了指 导意 为划分的依据,每次工业革命都是创新创业活动发展的阶 段性 见。我国通过一系列政府政策和指导意见确立了创新 创业教育 成果。大量研究表明创新创业教育活动对新知识的产 生、应用 的重要地位，指明了其发展必要性和重要性。 和推广有着重要作用。 虽然我国的高校创新创业教育在过去20年内经历了从无到 联合国在 《2030教育行动框架》中提出了高校应该发挥 其 有再到覆盖面广、层次度深的良好局面,但是相较于发展更为全 创造性的根本作用，提高学生创新能力，并且使人们掌握 创业 面的美国高校双创教育，我国在众多影响因素的实 施中仍存在 知识、技能和能力⑴。美国政府在1980年 《贝赫一多尔 法案》 一些欠缺。本文以促进高校创新创业教育发展 的关键性指标因 中明确表示了个人或组织的专利所有权受到法律的保 护,这一 素为重点研究对象，分析中美高校创新创业 教育在这些关键性 法案对高校开展创新创业教育及知识产权创新创业 具有里程碑 指标因素上的区别,并根据二者之间的差 别对国内高校开展创 式的意义⑵。根据美国大学技术管理者协会 （AUTM）在该法案 新创业教育提岀相关建议。 实施后的30年内的统计数据，美国高校开设的创新创业课程数 量、种类远高于以往时期和其他国家高 校课程数量和种类，专 二、美国高校创新创业教育体系研究分析 利的发明数量、质量以及依据高校研 发专利产生的创业公司和 （一）美国高校创新创业教育发展历程 创造的财富都有了显著提升⑶。在产政研学的共同推动下,美国 从1912年熊彼特提出 “创新”这一概念到2001年美国1600 高校成为 “创新创业资源”的 发源地之一，高校创新创业教育 所高校开设2200多门相关创新创业课程，建立44种创新创业教 也值得我国高校思考和借 鉴。作为创新创业活动和创新创业教 育类的学术期刊并且成立了100多个创新创业教 育发展中心⑷， 育的追赶者，国内高校 创新创业教育的起步相较于美国要晚上 其创新