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附件 1 课堂教学评价表（参考） 评价评价要点项目 评价 评价要点 项目 教学 1． 2． 三维目标整体设计合理知识目标明确具体 目标 3． 4． 能力目标操作有据 情感态度价值观目标渗透全方位 教学 1． 2． 创设情境生动课堂活动参与 环节 3． 4． 5． 学法指导具体情感氛围浓厚 环节过渡自然 教学 1． 激励性策略：民主平等、融洽和谐 策略 2． 3． 指导性策略：因材施教、循序渐进研究性策略：问题意识、研究意识 1． 学习状况：积极参与、独立思考、自由表达、主动探 值 分 10 15 10 学生 索 25 状态 2． 学习方式：被动→自主；个体→合作；接受→探究 学习体验：自悟、觉悟、感悟、醒悟 学习能力：理解思考、分析归纳、合作交流、质疑批判 教学1 教学 1． 2． 面向全体，关注个体，民主平等 多向互动，形式多样 氛围 3． 4． 鼓励提问、讨论和回答问题关系和谐，氛围轻松 问题 1． 2． 3． 问题设计符合四个实际（学龄、生活、教材、考试） 问题内容具有发散性、类比性、迁移性 问题的呈现恰当、自然 探究 4． 5． 6． 问题的设置激趣、质疑 提供恰当的方法、材料、时间进行探究鼓励学生发现新的有价值的问题 教学 1． 2． 教学目标的达成度教学效果的满意度 效果 3． 4． 5． 教学效率的控制度 教学效益的最大度教学问题的生成度 1. 教学设计有特点 教学 2. 教学生成抓重点 特色 3. 教学机智显亮点 4. 教学智慧求妙点 10 15 5 总分 附件 2  大兴区中学教师基本功考核登记表 序姓 序 姓 性 出生 学 教 职 任教 所学 所教 报 考 报考 成 号 名 别 年月 历 龄 称 学段 专业 专业 学 科 学段 绩 附件 3 各学科考核要求 大兴区中学教师教学能力考核说明语文 一、考试内容涉及的知识范围 初中学段：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《北京市义务教育课程改革实验教材·北京出版社·北京教育出版社》13～18 册课本。 高中学段：《普通高中语文课程标准（实验）》、我区使用的高中语文教材。 二、主要教学能力考核要求 （一）学科专业素养 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》或《普通高中语文课程标准（实验）》的理解。 所在学段我区正在使用的语文教材涉及到的中外作家作品及相关常识的掌握——初中学段具体见《2010 年北京市高级中等学校招生统一考试考试说明》附录；高中学段具体见《2010 年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》附录。 与所在学段语文教学内容相关的古诗文阅读。 与所在学段语文教学内容相关的现代文阅读。 （二）主要教学能力1．教学设计能力 课例反思能力 试题命制能力三、试卷结构 试卷由选择题、填空题、简答题组成。 （一）语文学科专业素养（50 分） 语文课程标准的理解 10 分，语文专业知识的考查 10 分，古诗文 阅读的考查 10 分，现代文阅读的考查 20 分。 （二）语文学科教学能力（50 分） 教学设计能力的考查 30 分，课例反思能力的考查 10 分，试题命制能力的考查 10 分。 大兴区中学教师教学能力考核说明 数学 1、考试内容涉及的知识范围： 初中学段：全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）；北京版现行教材必学内容. 高中学段：普通高中《数学课程标准》（实验稿）；高考理科考试说明要求的内容。 2、主要教学能力考核要求： 对《课程标准》的理解运用能力 目的在于引导教师，认真研读《课程标准》，使任其明确地认识到，教学的唯一依据是《课程标准》。另外，还要引导教师依据《课程标准》研究教材，把握教材，进而熟练地驾驭教材。 要求：研读《课程标准》，并能依据《课程标准》研究教材，把握教材。 解题能力 解题能力是数学教师教学能力的一个重要方面，是数学教师数学素养的具体体现。 要求：教师不仅能够规范解题，还要能对相应的题目写出适合学生的、较为详细的分析过程（题目分析、解题思路的分析）。从而改 变讲题不讲法，讲法不讲理的教学行为。 命题能力 针对教学内容、学生实际命制恰当的例题、习题，是数学教师的基本的教学能力，恰当的例习题的配备可以提高教学效率。例如题组设计，可在概念教学中达到辨析是非、落实重点、攻克难点的作用。 要求：根据所给的相关材料和教学内容命制习题，并能阐述所命制的习题的目的、作用等。 教学设计能力 教学设计是反映数学教师综合教学素养的一个重要方面。 要求：教师能够根据所给题目和相关要求撰写出一课时的课前或课后的教学设计。 附：教学设计的主要内容及要求 教材分析； 教学背景分析； 教学目标、重点、难点分析； 4..教学过程与教学资源的分析； 教学评价分析 3、试卷结构： 试卷由选择题、填空题和解答题组成。 考核的四个方面所占分值分别为：《课程标准》部