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小学科学课堂趣味实验教学策略分析 　　【摘要】小学科学课程以实验观察和操作为基础，需要学生具有一定的思维能力和动手实践能力。传统的小学科学实验操作模式不科学、趣味性不足是其中存在的显著问题，这和小学生的认识规律和兴趣特点不相符合。因此新时期我们强调以趣味性实验引导教学。从现阶段小学科学实验教学效果来看，在实验教学过程中很多教师过于强调知识教学的重要性，反而忽略了趣味性。为了解决上述问题，本文尝试分析小学科学趣味性实验教学策略，希望策略可供参考。 　　【关键词】小学科学趣味性实验教学 　　引言： 　　传统的小学科学实验教学模式在新时期体现出滞后性，难以满足现代科学课程教学需求，在教育理念以及教学方法上都和目前的小学科学课程教学目标有矛盾性，难以直接体现学生的主体性，导致学生在实验操作中不能掌握主动权。其次在实验教学方法上，教师不关注学生的兴趣激发问题，以传统实验操作指导方式主导课堂，甚至有的教师采用演示实验的方式教学，学生根本没有切实参与到实验学习中去，造成小学科学实验教学环节有效性不足。基于这些问题，目前的小学科学实验教学模式迫切需要改进。 　　1.利用实验验证假设，激发学生好奇心。 　　以科学现象激发学生的好奇心是构建趣味课堂的直接方法。小学科学教学中，我们可以立足学生熟悉的生活现象，引导学生关注科学知识原理，以假设方式激发学生的好奇心，引导学生主动参与实验操作环节，以此提升小学科学实验教学活动质量，渗透科学意识培养目标。我们可以结合生活中的科学现象，引导学生自己做出猜想，之后验证自己的结论。如在《水珠从哪里来》的课时教学中，教师在指导教学活动的时候可以拿来放有冰块的水杯，学生观察到水杯外壁布满水珠，这时候可以引导提问学生出现水珠的原因。多数学生说水珠肯定是从杯子里渗出来的。以学生的猜想作为前提，我们利用实验证实这一结论是否正确，首先引导学生在杯子中滴进黑色墨水，然后我们继续观察杯子外壁水珠颜色是否会发生变化，结果是观察了很久，杯子外壁的水珠还是透明的，并没有被染色，以此证明学生最初的猜想是错误的。以此为契机，我们可以引入“水蒸气遇冷液化”的知识教学。 　　2.借助多媒体教学，优化教学情景。 　　科学技术发展为教育教学活动提供了技术支撑，不同的学科教学活动中，我们会依据不同的教学需求调整多媒体技术应用方式。以小学科学课程教学来说，利用多媒体技术参与科学探究实验，其实可以起到优化实验教学效果的作用。在指导科学实验教学活动的时候，我们常用情景教学方法营造良好的教学氛围，对学生形成吸引力。以多媒体技术营造教学情景，情景内容更加生动和丰富，可以起到提升教学活动趣味性的作用。例如，在教学《花、果实和种子》的相关知识内容的时候，由于我们在短时间内没有办法直观观察植物完整的生长过程，但是利用说教的模式又有很大局限性，学生没有办法形成直观认知，为了优化教学效果，就可以将加速播放的植物生长过程做成微视频，在课上给学生播放，展示植物生长的完整过程，这符合小学生的形象记忆规律。比如以苹果樹开花、结果、形成种子的过程为例，在视频中体现这个过程，学生可以清晰地认识到植物的花、果实和种子的形成过程，优化教学效果。 　　3.聚焦现象差异，实现探究激趣。 　　探究性问题生成不同于简单的课堂提问，在小学学科实验教学过程中，探究性问题生成是学生结合真实的实验情境，并立足于自身生活经验，以进一步认知科学知识与规律作为教学目标而解决疑问。我们在小学科实验操作过程中产生的探究性问题，可以立足现象差异做出教学引导，主要包括实验材料投放、实验操作步骤以及学生思维方式上的差异性体现。比如《溶解》这部分知识教学中，我们在指导教学活动的时候可以立足探究实验操作需求，合理调整教学内容，可以越过“溶解的快与慢”这部分知识，将“100毫升水能溶解多少克食盐”这部分内容调整到前面的课时教学中来。聚焦材料准备环节，我们可以将实验操作中需要的冷水部分替换成热水，然后引导学生操作溶解食盐的实验。我在指导这个实验的时候，有的学生在实验开始的时候就发现有的人杯子里是热水，有的人则是冷水，大家你一言我一语地讨论起来。但是我并没有急着给学生解释，学生继续在100毫升水中溶解等量食盐，有的学生操作一会儿之后就说：“我都溶解到第6份了，为什么我的同桌才溶解第3份啊？”学生在这个过程中就开始聚焦水温对食盐溶解速度的影响，由此“溶解的快与慢”这个问题开始浮现出来。本课时完全激发了学生的兴趣，教学环节十分生动和有趣，体现了学生自主发现问题和探索问题的过程。 　　总结： 　　综上，新课改影响下的小学科学课程教学实践质量不断提升，在培养小学生的科学素养上发挥着显著作用。实验教学作为小学科学课程的重要组成部分，能够辅助