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基于学习进阶理念的学生科学核心素养的发展 　　摘要：本文主要研究了基于学习进阶理念的学生科学核心素养的发展，并对其实际应用进行进一步的探讨。在对学生科学核心素养的发展进行研究过程中，本文主要分为三个学段进行论述，从而构建出了不同学段的不同教学目的以及学习能力的方法，在此基础上进行了有效整合，并应用到实际的教学和学习中。最后，提出了培养学科核心素养的反思，希望对实际的教学实践、学生学习以及教师培训起到有效的借鉴和警醒作用。 　　关键词：学习进阶理念;科学核心素养;科学教学设计 　　中图分类号：g424.21文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）02-008-001 　　一、科学核心素养的内涵与认识 　　核心素养是学生不同学科教育、不同学习阶段过程中逐渐形成的普遍能力，它也是指导学生终身发展与适应社会的关键能力。科学核心素养则是一个包容性很强的概念，它主要包括学生科学思想、科学学习方法、科学情感、科学核心知识和能力以及科学精神等的一种整体素养。 　　二、用学习进阶规划核心素养的发展 　　目前，在我国科学教学设计过程中，学习进阶规划的核心素养发展对教学设计起到了十分重要的作用，以下具体从学习进阶的发展过程研究，一共经历了三个重要阶段： 　　（一）第一阶段 　　第一阶段主要围绕了教育核心和教学能力的理论进行研究，并确定学科的核心概念。 　　（二）第二阶段 　　第二阶段主要是围绕各年级测评的学习进阶研究，相关研究者必须借鉴一些国外的研究理论，并开展实际的研究工作，然后对其中一些关键能力概念以及科学教学设计概念进行进一步研究。 　　（三）第三阶段 　　第三阶段是面向科学核心概念的一个学习阶段。以下模型中本文提出了较为科学的学习层级概念，并对不同阶段的学生表现进行了具体描述： 　　三、促进学生核心素养发展的“学习进阶” 　　（一）课程设计围绕核心素养发展的学习进阶 　　在课堂上如何实现基于进阶理念的课程设计，如何恰当设计课程内容，从而促进学生科学核心素养的提升呢？本文在研究小学、初中以及高中的科学、物理教材后，发现：某一特定的知识点，会以不同形式出现在这三个学习阶段，但难度、能力要求上呈现出逐层深入的状态。例如电力学灯泡、电动机等相关知识点都是以不同程度的难度出现在三个学习阶段。教师必须依据学生的自身特点和学习能力情况，准确把握不同阶段的教学内容，从而达到激发学生学习兴趣，培养学生学习能力的目的。 　　（二）教学活动围绕核心素养的“学习进阶” 　　教学活动是教师教育以及学生学习的主要形式，师生之间的互动、学生之间的交流教学也是促进学生科学核心素养发展的重要方法。本研究的主要特点就是不同学习阶段的教学针对同样的知识内容设置，既体现了教学的差异性，也表现出连续性，这种“双性”的反应正是学习进阶的要求。例如物理知识电动机的教学和学习，小学阶段的教学主要培养学生观察电动机结构特点，了解能量转化等学习能力;初中阶段则主要培养学生探究能力，动手制作简单发动机的能力以及了解生活应用的实践应用能力，最终引发学生对电动机原理的思考。 　　（三）树立科学探究意识，培养学生科学探究方法 　　科学研究式教育不仅要让学生获得教学知识，还要培养学生科学的探究方法，从而实现思想、观念与价值三维目标的有机融合。为此，教师在教学过程中可以设置一些探究性的教学情境，让学生在探究过程中直接获取学习经验。例如在物理知识平面镜教学中，教师通过设置问题情境，引导学生进行思考和观察。教师可以依据教材内容提出问题：“平面镜成像有什么特点呢？”然后，教师将一块玻璃架在一直尺上，再准备彩虹塔放在玻璃前。教师让学生进行分小组观察讨论：“像在哪里？像与物体到镜面距离是多少？怎么确定成像的位置？……”等问题。 　　四、培养学科核心素养的反思 　　（一）探索了小学、初中课程相同教学主题的协同设计 　　以上论述中研究了小学、初中、高中课程三个阶段教师设计不同学段学生核心素养的进阶发展。但是在课程内容、教学安排、教学设计等诸多方面也应有具体的比较，这样才能使不同学段教学的区别和具体任务变得更加清晰，最终让教师更好的认识到本学段对于学生整个核心素质发展学习进阶中的重要意义。 　　（二）为推进小学、中学各学科核心素养的连贯一致培养提供参考 　　要实现依据语文、英语、科学等学科的教学改进意见，明确学科核心素养培养的连贯一致性的要求。这就需要教师在教学设计过程中了解学科不同阶段的重点培养目标，同时还要与前一阶段教学目的以及后一阶段教学目的衔接起来，最终实现学生的学习进阶。 　　综上所述，基于