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书文并修 进阶激励① 书文并修进阶激励① 　　[摘要]尽管目前还没有专门普及性的书法教学课时，但有感于学生的写字姿势不够正确，没有良好的书写习惯，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习自信与学习成就感等诸多问题，结合多年学习书法的心灵体悟，尝试着从语文教学延伸出书法教学，查找大量书刊、网络资料，自行规划设计择选教材，编辑教案。在具体的教学实践中，边探索、边思考、边感悟，找出一条适应于中职学校的硬笔书法教学之路，让书艺之花绽放在学生心灵之上，促进青少年的健康成长，不断提高审美能力，形成道德观念。 　　[关键词]中职;硬笔书法;书文并修;进阶教学模式 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）15-0008-02 　　清人刘熙载说：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰：如其人而已。”强调书法可以反映一个人的学识、性格、气质和风度等。因此，书法教育过程也就是修身养性、提高审美能力的过程，是形成道德观念的重要渠道。 　　一、中职学校开展书法教育的实施优势 　　文化素养、人格品行方面的培育是中职人文教育最重要的内容。书法教育兼具技能和艺术双重性质，在中职学校开展，具有优势条件。中职学校的学生恰是青春少年，处于人格趋向定型的关键期。由于他们没有在初中阶段养成良好的学习习惯、行为习惯，因而也造成了他们的学习自信力不足，缺乏学习成就感。但中职学校非应试型的教育特点减缓了学生的学业压力，课余时间相对富裕，为书法教育的实施提供时间保证。日日都要触及的再平凡不过的写字活动具有普及性，适合任何起点的学生，只要稍加努力，按照一定的要求，勤加习练，足可以见到成效，从而唤醒少年争强好胜的心。 　　毕竟，规律性的书法训练可以调整中职学生的学习态度与习惯，丰富的书法美学史学知识有助于扩大学习视野，提升人文素养;书法习练的成果在自我纵向比较、作品展示中，在师生、家长的赞扬中逐步修复着少年成长的自尊需求，让他们在最普及的学习活动里获得被认可的正向激励，从而更好地树立起学习自信。蒋勋说，美是看不见的竞争力。当学生能够写出一手漂亮的字，对未来走向职场、社会人际交往以及终身可持续学习都具有不可忽视的竞争力。 　　由此可见，在中职学校開展书法教育，系统地设计、开展适宜中职生身心特点的书法教学活动，对学生的素质和能力方面培养具有独特的效用。 　　二、中职学校开展书法教育的教学途径 　　《中小学书法教育指导纲要》强调指出：“高中阶段，首先要巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。其次，结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。最后可以通过书法选修课深入学习，发展特长;可尝试书法作品的创作。” 　　笔者作为一名书法爱好者，恰是因为个人多年习练书法获得良好艺术熏陶与感召，深感书法学习对学生成长的重要意义，于是凭借自己任教的语文课堂开展试点行动，依托语文文本拓展书法习练的视野，将语文教学与书法教学有机结合的方式，努力尝试寻求一条适应中职开展书法教育教学的道路。 　　（一）因文识书 　　在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，一边开展词作学习指导，一边引入苏轼的书法作品，结合苏轼的生平，深入浅出向学生介绍苏轼书法的特点，介绍苏轼存世作品中最为精彩的代表作《黄州寒食帖》，让学生认识到苏轼的书风与他深厚的人文修养的关联。这样不仅学习了苏轼的诗词，也能有的放矢地将学生带入书法艺术的境地探访。在教学《沁园春·长沙》时，以毛泽东的书法作品引路，将书法与胸怀天下的伟人人格作阐述，同时也让学生进一步理解情怀的波澜壮阔可以以文达意，也可借书法呈现，两者是互为照应的，藉此激励学生在人生成长路上学会多样表达情感、舒散情绪。在学习《兰亭集序》时，注意到兰亭的知名度，在疏通文字之后，开始向学生解密兰亭序“书法密码”，渐渐揭开久闻大名的“天下第一行书”的神秘面纱。在文意诗情了然的情况下，再去见识书作之精妙，的确是激发学生学习兴趣、提升艺术审美能力的好办法。 　　（二）因书记文 　　以《兰亭序》为例。我选择“天朗气清”“群贤毕至”“茂林修竹”“惠风和畅”等作为学生习练书法的内容。既可以临帖模仿，又可以自由创作。虽然只是硬笔书法教学，但也可以依照毛笔书法的章法，开展书法教学指导，常常让学生如痴如醉，往往写好这几个字，学习的兴趣不断浓厚起来，也就能根据课堂学习要求顺利完成背诵诗文任务。使用田英章先生的《弟子规》硬笔字帖，既让学生直观持久地有法可依进行硬笔练习，又通过书法的习练，逐步学习记诵《弟子规》内容，增强了学生的国学人文教育 　　素养。 　　（三）以展促练