在语文阅读中插上想象的翅膀.docxVIP

在语文阅读中插上想象的翅膀 　　语文是一门语言学科，既需要学生进行大量的阅读，培养学生的语感，也要求学生在阅读中进行想象，体会文学作品中的语言美，感受文本中的思想情感和深刻内涵。文学作品都是作者在现实的基础上进行升华和想象而创作的，那么学生在阅读中也要展开想象的翅膀，遨游在文学作品的意境中。 　　学生在进行语文文本阅读的过程，其实就是一个想象的过程，由体会文本的细节来还原作品描述的本来面貌到对文本的描述进行思考和加工，进行创造性的理解，既对文本的再造性到创造性的过程。当然学生在阅读过程中，仅凭想象也是不行的，还需要通过语文学习的听、说、读、写来进行阅读想象的实现。由此，在阅读中想象的教学流程基本可以概括为：“（读）文本——想象——（说、读）还原文本内容——创造——（听、说、读）新的理解——（写）文本”。 　　学生首先是阅读文本，然后根据文本的描述进行想象，在大脑中生成文本所描述的事情、过程或是样子，然后再通过大脑进行创新，通过自己的理解与作者、文本进行互动，由于学生的差异性，这就使得学生在阅读过程中，对文本的理解和创造有一定的差异性，这样通过学生对文本的语言或是书面描述，新的文本随之而产生。因此，在学生进行阅读的过程中，需要教师做好学生的引导工作，让学生由表及里，由浅入深的逐渐理解和体会文本，从而发挥学生的想象力，提升学生的阅读能力。下面我们以苏轼的诗词《定风波·莫听穿林打叶声》来进行进一步的论述。 　　三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。 　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 　　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 　　首先，教师引导学生进行阅读，让学生一边阅读，一边品鉴，从而对诗词中的描写进行想象：沙湖道、大雨、树林、淋雨的人、竹杖、草鞋、大雨初晴等詞中的景象出现在学生的大脑中，这个就是学生在阅读中进行信息提取和想象的阶段。随着学生的阅读深入，词中的描写的景物就更加的活灵活现，作者和朋友去春游，几个人在沙湖道上忽遇下雨，大家倍感狼狈，只有作者毫不在意，继续前行……这样一幅雨后初晴的画面就展现在学生的大脑中，从而形成了学生对阅读的初步想象。 　　其次，学生对诗词进行进一步的品读，大脑中的画满也逐渐的丰富起来，学生和文本进行深层次的对话，苏轼在这首词创作的时候正处于人生的低谷，由于“乌台诗案”被朝廷贬到黄州已有三年，苏轼和朋友春游饮酒归来途中遇雨，词中通过“莫听穿林打叶声”对春天狂风骤雨进行了渲染和刻画，由于仆人带伞提前走了，同行的人都比较狼狈，只有作者不觉，照样徐徐前行，“何妨”一词给全词增加了一些俏皮的色彩，也体现出作者挑战自然的意味，作者穿着草鞋，拿着竹杖赛过骑马，还能怕这点春雨，描绘出了词人风雨中前行，并且自我感觉良好的乐观态度，给人一种迎接风雨、从容面对人生意外的轻松之情。通过“一蓑烟雨任平生”将作者的情感更加的体现出来，升华了词中所表达出来的情感，由途中忽遇大雨上升到人生的高度，增强了作者不惧风雨、坚持自我的情怀和态度。 　　最后，学生通过诗词的阅读和想象，可以体会到作者旷达的胸怀，感受词中所透露出的豪迈之情，将作者的人生经历和感悟通过春游遇雨这件小事进行表达，让人读起来朗朗上口，为之耳目一新。词的上片描绘了雨中前行的景象，下片转为雨过天晴的景象，与上片呼应，为后面情感的抒发做足了铺垫，引出全词的主旨“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”通过雨后初晴来回顾雨中的情景，既描绘出了雨中前行的景象，也道出了人生的哲理，这就要求学生要在字面的基础上，对作者所寄托的情感进行丰富的想象，下雨和雨过天晴属于自然界的天气现象，并没有什么差别，从而引申到人生的哲学中，在人的一生中，宠辱得失皆是人生的各种状态，是人生的体验和历练，泰然处之即可。最后词中的“风雨”一语双关，字面上指词中所遇到的风雨天气，同时也暗示作者的人生经历，回过头来看，这都算不了什么。 　　此词是苏轼和朋友春游饮酒归来偶遇大雨有感而作，学生通过全词的阅读，不仅能感到词中描写的景物，更能从景物中感受到作者一生的政治沉浮，造就了作者情感上的豁达，让学生对全词有更深入的感悟。生活中的一件比较普通的小事，在苏轼的笔下被描写的情真意切，通过以小见大的手法，从简朴中体现出文章的深意，从而抒发了作者宽阔的胸襟，豪迈的人生态度，体现出了作者虽然处于人生的低谷，却并没有意志消沉，而是表现出不颓废、不畏惧的性格，同时也体现出了作者胸怀的旷达。全词语言优美，即景生情，体现出诗词的文学美，写出了意境美，给人们展现了作者的乐观的人生态度。 　　这样，学生在阅读中随着教师的引导，逐步的