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小学美术示范教学多层次生成性策略的选择 　　摘要：当前我国在开展教学改革工作期间虽然将新型的教学模式运用到了实际的教学过程中，对于教师教学质量和学生们学习兴趣的提升有着积极的促进作用，但是在实际的教学过程中为了保证教学质量，还是需要将传统的教学模式适当的运用到实际的教学过程中。而示范教学作为传统教学模式，在使用过程中依旧具有自身的优势。因此本文以小学美术课程的教学为例，对示范教学多层次生成性策略进行了相应的探究，从而为美术教学的持续推进提供更多的帮助。 　　关键词：小学美术示范教学多层次生成性策略 　　【中图分类号】g623.7【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）13-0139-01 　　示范教学是小学美术教师使用的一种较为常见的教学措施，将其运用到教学中的主要目的，就是让学生们经过教学之后获得最平实、真诚和朴素的美感，促使学生们在不断的发展过程中提升自身的美术综合素养。但是以往教师在对学生们使用示范教学措施开展美术课程的教学时，多是以教师为主体，对于学生们的主体地位和师生之间的良好互动缺乏足够的重视，从而影响了教学质量的提升。因此为了对这一问题进行合理的改善，教师需要采取多层次生成性的示范教学策略，从而营造出多元、开放、充满活力的美术课堂。 　　1.坚持以教师为主体的示范教学 　　美术课堂教学中，以教师为主的示范是一种循循善诱、因势利导的教学方式，是对美术造型方法、技巧的清晰演示，是一种思维的层层启发与点拨。因此教师在对学生们进行美术课程知识的教学时，若使用以教师为主体的示范教学方式，就需要教师在教学期间积极做好学生们的启发和引导方面的工作，從而让学生们在学习美术课程的过程中加深对于其中较为抽象知识的理解和认识，并且学会其中的一些技巧和技能，从而为促进学生们美术能力的提升提供更多的帮助。 　　例如，教师在开展《小挂件》这一课程的教学时，为了确保示范教学的质量，教师需要在课前进行教学方案的设计。即在每位学生的课桌上为其准备一个挂件，并指导学生们根据挂件的样式进行相应的探究，让学生们对于挂件的样式、颜色、形状和大小拥有充分的了解，进而指导学生们进行挂件的制作。而这其中挂件制作方面的难点主要为怎样把线串起来，并且采取何种打结方式才不会使挂件掉下来。因此为了保证教学的质量，教师在教学期间需要给予学生们相应的示范，进行直观、形象的演示，就可以将抽象的概念具象化，从而帮助学生们掌握了制作小挂件的技巧，有利于推动美术课程教学的正常开展。 　　2.坚持以学生为主体的示范教学 　　在实际的美术课程的教学过程中，为了让学生们对于所学知识拥有更为深入的了解和认识，坚持以学生为主体指导学生们积极投入到课程的学习过程中也是一种有效的美术教学方式。坚持以学生为主体的示范教学，主要是让学生们主动的投入到课程的实践过程中，让学生们在实践期间加深对于所学知识的理解和认识，具有尝试性和体验性的特征，有利于帮助学生们加深对于抽象性知识的理解，对于学生们抽象性思维能力的提升也有着积极的帮助。 　　例如，教师在指导学生们进行与剪纸有关美术课程内容的教学时，教师就可以让一位学生到讲台上来给所有的学生进行示范教学，比如，让该学生试着剪一个《手拉手、好朋友》的作品。而在实际的教学过程中，《手拉手、好朋友》这一教学内容的难点是经过剪纸之后，两个小人手的部位需要保持相互牵连的状态，如果两个小人的手出现了断裂，则表明这是一个失败的作品。因此教师在指导学生进行示范教学的过程中为了避免失误问题的出现，可以指导学生将小朋友的手一定画到纸折叠的边缘，从而通过这种方式确保剪纸后的两个小人的手保持在手拉手的状态。学生们经过示范之后，促使了自身对于美术知识的认识水平的持续提升，有利于帮助学生更好的掌握美术方面的技巧。 　　3.坚持以师生互动为主体的示范教学 　　在小学美术课堂的示范教学过程中，教师是组织示范教学活动的主体，而学生是自身学习与发展的主体，只有教师与学生协同努力，共同投入到课程的学习交流和互动的活动中，才能使美术课堂示范发挥出最佳效果。因此在开展示范教学期间提高对师生互动工作的重视，对于美术课程教学质量的提升有着积极的促进作用。 　　例如，教师在指导学生们进行海洋动物的绘画时，为了能够使学生清楚地了解绘画的要求，教师需要与学生们进行沟通和交流，并选择几名学生到讲台上通过通力合作的方式进行海洋动物绘画的示范，这样既能够避免师生受到思维局限问题的影响，同时对于绘画质量的提升也有着积极的帮助，有利于让他们的思路受到启发，并且在黑板上呈现出海洋动物的最终绘画结果。 　　4.结语 　　总而言之，教师在对小学生们进行美术课程的教学时，在美术教学期间将示