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中小学教材研究中的原生态分析 　　摘要：教材、教法、学法是常规教研中的三个重要组成部分，研究教材是基础，而个人研究教材则是研究的第一步，个人如何清晰、自然的研究教材，研究哪些内容、从哪着手研究显得非常重要;自然呈现个人研究教材时应如何想、怎样想、想到什么，属于教材个人研究的原生态分析，这样可以启迪教师如何开展个人教材研究，进而为其他学科开展个人教材研究提供借鉴。 　　关键词：教材研究;教法;学法;原生态 　　一、引言 　　中小学教科研是中小学教师津津乐道和不断探索研究的内容之一，教科研是教研和科研的简称，教研与科研相辅相成，互为提升。教研又分为研究教材、研究教法、研究学生。研究教材是教师敬业精神和专业基础能力的体现，研究教法是如何布局、把握层次、如何上好课的能力体现，而研究学生是研究学生学习掌握基础的现状、认知能力状态、影响学生学习的相关因素等。教材、教法、学生等是教师教研的三駕马车。近年来有关教材的研究成果较为丰富，然而具体针对教材的内容研究，即如何研究教材，从哪着手，关注哪些内容，如何原生态展示研究教材的过程的研究成果少之又少。教材研究的原生态过程展现可以为年轻教师甚至一些老教师提供一种借鉴，快速提升教材的教研水平。 　　二、教材研究的原生态过程 　　以苏科版（教育部审定2012年版）7年级数学上册第6章平面图形的认识为例，内容第一节为线段、射线、直线，第二节为角的表示及度量，第三节为余角、补角、对顶角。以第二节“角的表示及度量”为主要内容，连带前后两节为辅助内容，看个人如何开展研究教材。按照课本的举例最好选用、课本的定义必须明确、有些细节必须明晰、有些环节必须实践、有些内容可以质疑，未说明的要明确说明等6个方面加以阐述，事实上这6个方面是随着教材的研究推进自然而然总结出来的。 　　（一）课本的举例最好选用 　　教材第二节“角”中以足球场足球射门的位置实景图为起始点，从实际中引出学生感兴趣的点，同时抛出三个位置，让学生可以有交流讨论的进行判别，感性说出容易进球的位置，然后再抛出话题，如何证明哪个位置更容易进球，同时提出用量角器量出角度的大小，事实上，此时需要说明角度的大小与进球是否容易的关联，教师必须提醒一句，同时教师还要想到测量角的大小，学生是否还熟练，此时教师要提醒学生量角的口诀法则“一对中，二合线，三读数”。一个实际场景问题，导出三个角的大小的问题，不可谓说选此为例的妙处。 　　有教师可能会提出，我有更好的例子，可不可以不用，有这种观点的人，想法很好，但不可取，教材的例子最好要用，如果你认为有必要，可以再补充，但不能抛弃。你的例子可以加深理解，但不能代替课本的例子，对一部分同学而言，通过课本以及课本的内容连贯性，所带来的递进理解程序往往需要学生反复加深才能让学生理解，抛弃课本的例子选别的例子无疑没有起到加深理解的本质，学生反而自己需要再读一遍例子，进而又增加了学生再读课本的阅读量。因此这个例子必须用，但不排斥你加其他合适的例子。 　　（二）课本的定义必须明确 　　角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，这个公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两边。短短的39个字，信息量很大，一是公共端点，二是两条射线，三是图形，四是两条射线是角的两边，及一条射线是一边。射线是有端点的，两条可不可以重合，倘若重合了可不可以说是两条，角是的符号还是图形等等，都会产生很多需要严格界定的东西，此时作为一名教师，可能需要重温上一节射线的定义。事实上角是一个图形，这一点必须牢记，因为接下来的绝大篇幅内容都在讲图形，只有图形才可以比较大小，只有是图形才可以谈重不重和。 　　接下来角的表示中，提出∠o、∠α、∠aob、∠1等四种表示，谈到∠α，α是什么字母，应该怎么读，还有哪些字母，比方说想到β、γ等等;看到这，你应想到oa、ob是射线，点a、b看成是角中的端点呢还是射线上的一个点，作为教师要想到，要澄清，必须弄清楚，此时要不要告诉学生，如果告诉，什么时候合适，现在告诉，会不会干扰学生的基本理解，会不会扰乱主要内容的可能，这些是教材研究中必须要想到的，当然何时告诉学生可能又会涉及教法的问题。 　　（三）有些细节必须明晰 　　角除了静态的定义，还有一个动态的定义：在射线oa绕点o旋转一周的过程中，当终止位置ob（终边）与起始位置oa（始边）成一条射线时，所成的角叫做平角;当ob与oa重合时，所称的角叫做周角。这个定义，乍一看，角是大于等于0°，包括180°，还包括360°。如果再看，动态定义的角是不含0°的，静态定义的是两条射线，而动态的这两天射线可以重合，重合时是周角360°，那么，0°到底算不算呢，这就需要再考虑。