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小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略 　　摘要：在小学教学中，数学一直被认为是重中之重。小学数学不仅是教授给学生数学知识，更是培养学生数学思维。在小学数学教学中，应用题教学一直是重点和难点内容。学生面对数学应用题，感觉是“欲语泪先流”，文字叙述一大段，难以把握重点，这对解题能力有较大的要求，学生很容易对此失去信心和兴趣。对此，开展趣味性应用题教学，一是能够激发学生的学习兴趣，二是能够督促学生学习和解答应用题，三是能够培养学生数学思维。本文分析了小学数学应用题教学存在的问题和引入趣味性应用题的好处，并针对性趣味性应用题教学提出了几点建议。 　　关键词：小学数学;趣味性应用题;策略 　　在小学阶段，数学是一门重要的学科，对学生的身心发展皆具好处。其中，数学应用题的教学更是有助于培养学生探索问题和解答问题的能力，对学生的思维培养极具好处。但是，传统的应用题教学模式，没用让学生显著提高，甚至对数学有了“厌恶”之情。在数学应用题教学中，开展趣味性应用题，是学生学好应用题的有效途径。 　　一、小学数学应用题教学存在的问题 　　（一）情景设置，与生活常识相悖 　　现在，有的小学老师在设置数学应用题时，脱离生活情景，只注重应用题数字的给予和解答，有的与生活常识相悖，也不在意。还有部分老师，流于应用题的形式，对应用题的设置缺乏逻辑性。这些都有碍于学生学习应用题。 　　（二）枯燥乏味，学生难以适应 　　有的数学老师在应用题的教学中，照本宣科，枯燥乏味，难以提起学生学习的兴趣。或者，在题目的设置过程中，情节老套，脱离现实，学生没有兴趣也难以理解。 　　（三）教学方式老套 　　数学是一门源于生活的学科，在应用题的教学中，有的老师脱离情景，只注重训练应用题的解答技巧，如找出已知条件、根据所学知识列出式子，最后完成解答过程。传统的教学模式，让学生对应用题的学习流于形式，不能变通，不利于学生思维的培养。且传统的教学模式中，老师是课堂的主题，学生是客体，学生被动式的学习，不利于学生的学习，也影响数学应用教学课堂的质量和效率。 　　二、趣味性应用题教学 　　小学阶段，由于学生的心理和生理情况，学生对有趣的事物更容易产生兴趣和喜爱。针对小学数学应用题的教学，提高趣味性，是吸引学生的一个重点。趣味性课堂，能够营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，引导学生思考，促进学生对问题的理解和解答，加深对知识的理解，从而提高课堂的效率。 　　三、趣味性應用题教学策略 　　（一）应用题题目设置要贴近生活 　　根据小学阶段学生的特点，学生见识和阅历都还较浅。老师在应用题教学时，要以生活为背景，创设生活中存在的案例，激发学生的兴趣。对于生活化的数学情景，学生能够快速的理解，能够有更多的时间和精力留在数学应用题的解答上，而不是苦于思索，这是什么情景，这个情景会发生什么等一系列走神事件。另外，生活化的熟悉而问题，能够帮助学生解答生活中遇到的问题，让学生觉得学有所用，这能激发学生的主动学习能力。比如，在学生和家人一起外出游玩时，学生享受半价优惠，成人全票50元，年满60周岁的免票，问学生和父母、爷爷奶奶一起游玩，门票费用一共多少？这样的实例贴近生活，学生能够很快的利用数学知识进行计算，这不仅锻炼学生的数学解题能力，而且有助于他们数学思维的培养。 　　（二）借助多媒体等信息技术教学 　　在数学应用题的教学上，教师要激发学生的兴趣，采取多样化的教学方式。在课堂的教学上，教师可以借助信息技术设备设施，如多媒体、微课等，给学生营造问题的氛围，提升学生的兴趣。有时，老师可以利用微课堂，给学生播放其他老师的解答思维和过程，帮助学生的理解。不同的思维模式，不同的授课方式，能够降低学生的“疲倦感”，提升学生的“新鲜感”，对数学应用题的学习有着促进作用。 　　（三）设计适当的开放性题目 　　应用题的教学，是培养学生思维能力的重要方式。老师在设计教学题目时，一方面要考虑培养学生解答问题的能力，另一方面也要注重学生数学思维的培养。固定化的数学题目，会禁锢学生的思维，有碍于学生思维的转换。在课程题目设计时，考虑到教学大纲，设计一些合理的教学题目外，还要设计一些开放性的应用题目，从而引导学生的思维，帮助提高学生的思维能力。比如，小明和小华要去水族馆，小明去水族馆要50分钟，小华去水族馆要30分钟，问小明、小华和小美分别什么时候出发，能在水族馆刚好相遇？老师让学生自行补充条件，并写出解答过程。此时，不同学生补充的条件不同，问题的解答也就不同。学生可以以自己为例，计算到水族馆的时间，这样不仅提升了学生的兴趣，帮助学生解决了生活实际的问题，还促进了学生思维能力的发展，