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浅析提高高中生议论文写作教学效率的策略 　　摘要：高中生议论文的写作训练需要从审题立意、观点的提炼、材料的选择分析、思维的角度等对学生做全方位的指导和训练。语文写作教学模式基本上是课内和课外相结合的方式，学生的写作和教师的批改在课外完成，而对作文理论方法的指导、作文的讲评则在课内完成。在探寻提高议论文写作教学实效的策略的过程中，笔者遵循“大语文”的理念，以寻求一种提高学生议论文写作思维的教学方式。 　　关键词：说辩;课外阅读;写作教学;策略 　　“大语文”教育思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教育为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。”也就是说要构建“课堂——校园——家庭——社会——课堂”这样的“大语文”教育圈。因此，笔者尝试用“以说辩促写作，以写作促阅读”的方式来提升学生写作议论文的实效。 　　一、以说辩促写作 　　正如叶圣陶先生在《认真地努力地把语文学好》一文中指出：学习语文的目标，就在于把“听”“说”“读”“写”四项本领学得更好。听说读写就是当今新课标中语文教学的核心素养，在进行议论文写作训练时，不能将“写”和“听”、“说”、“读”割裂开来处理，而是要将之融合，借助其他三项来提升写作的实效。具体操作如下： 　　（一）课前3分钟演说 　　每节课前安排了三分钟演说的活动，主题由我和学生共同提供：xxx，我想对你说（如司马迁、项羽、刘邦、李密等在课文中出现过的人物）、时事热点（如山寨效应、手机实名制、老年人跌倒干预政策、抖音热、微博热、微信热等）、对名家名作的评析等，学生从上述主题中自由择一演说。 　　（二）讲后2分钟，师生一起评一评 　　学生按学号顺序演说，前一学号的同学演说后，后一学号的同学作一句话评析并给分，其他同學评析一次会加10分，最后老师进行评讲和打分，由语文课代表统计分数取平均值即是演说者此次的最终成绩。由于议论文的观点很多时候是个人的看法，很难要求人人认可，碰到争议性话题，也不拘泥于时间限制，会让他们展开讨论、辩论。 　　（三）运用40分钟，唇枪舌剑辩一辩 　　由华南师范大学基础教育课程研究中心编著的《高考考什么？》一书中，列举了当下高中生作文存在的四大病症：一是审题、立意不准;二是内容空洞，套用材料;三是文体不清，缺乏章法;四是思维深度不够。议论类文章常常要求观点明确（最好见解精辟），结构清晰，材料翔实，论证严密;切忌观点游离，结构混乱，泛泛而谈，缺少分析。高考评阅者也常说，很多考生写议论文还是采取观点加材料的加法运算，要么以简单的罗列论据来代替论证，要么是对论据不作必要的分析，论点被架空，叙事拖沓，说理肤浅。怎样解决这样一个普遍性的问题？我想，在学生有了说评的基础后，来一场升级的辩论赛，是能收到成效的。 　　辩论，是锻炼学生议论文思维的一种很好的方式。每一次的发言都需要论点明晰，论据充足，引证恰当，分析透彻，表达清晰流畅，层次清楚，逻辑严密。而为了不被对手在辩论场上反击得哑口无言，同学们更是群策群力、集思广益，调动自己的亲朋好友帮助查找资料，拓展搜寻资料的范围（书本、网络、社区等）和方式（文字、图片、声音等），这就构建了“课堂——校园——家庭——社会——课堂”的“大语文”教育圈。 　　辩论结束之后，要求每人任选立场，写一篇800字的议论文。有了说辩做基础，布置写这篇文章的时候，同学们的神情是愉悦的，一改之前的愁云惨雾状，写出来的文章言之有物，言之有理，水准也有较大的提高。 　　二、以写作促阅读 　　学生的阅读与写作，如蜜蜂的采花与酿蜜，唯有成为博采的蜜蜂，才能酿造香甜美味的蜂蜜。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”其实，反之亦然，想要如唐代李白秀口一吐即是半个盛唐，那就需要大量的阅读，否则，吐的就是残渣废物了。 　　（一）演说稿的写作离不开阅读 　　所提供的任何一个演说主题都需要学生进行一定量的阅读，然后依据主题确立自己的观点，寻找资料作为支撑，尽管要求演说稿要写成议论文的文体，但演说稿又比一般的议论文更为严格，因为它是需要面对观众说出来的，这就要求观点更新颖、论据更充分、条理更清晰。演之无物、说之无理的演说稿是没办法吸引观众的，也经受不起观众的推敲和质问。 　　（二）辩论卡片的写作需要阅读 　　当辩论的题目确定之后，无论正方还是反方，首先要做的就是阅读。通过阅读尽可能搜集所有与论题相关的资料，从中选取能证明自己立场的资料，而支撑对方观点的资料也要有一定比例的搜集，所谓“知己知彼，百战百胜”。 　　（三）议论文的写作需要阅读