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综合实践活动中审美与科学的互渗研究 　　【摘要】从美术形式的本体科学性与审美主体对象的客体科学性界定审美与科学的互渗关系。综合实践活动的机制在于它的自然性与自觉性的建构知识与经验体系。综合实践活动的策略是基于其机制的功能构建的，其最大的特点是包容性与多元性：主题的开放性、目标的范性与结果的不可预料性、内容的广泛性、方法的多样与立体性。 　　【关键词】综合实践活动互渗异质同构 　　 　　一、综合实践活动中审美与科学互渗的界定及意义 　　在儿童综合实践活动中进行审美与科学渗透，内容是多方面的，主要包括以下几个方面的内容： 　　（一）儿童美术本体内容的科学互渗。 　　1.儿童美术活动中的工具媒介认识。起初儿童是用笔乱画，从这种无规律的乱画中逐渐认识自己手中的工具能改变现实，发现这种线条与现实的联系，这种发现引起儿童的思考与观察，通过观察，对事物的认识渐趋细致，从观察中又促进手与脑的更高的协调与控制能力，在反复的实践活动中，儿童各种因素得以自动的调节，认识了绘画中的工具，初步了解了各种工具、材料的名称、粗浅的知识以及所表现的涂鸦与实物对象的对应关系。 　　2.儿童在美术活动的过程中对自身身体的认识。儿童的美术活动始于感觉与环境的首次接触和幼儿对这些感觉经验作出的反应。触摸、感受、看、抚弄、听、嗅都是儿童早期绘画的基本背景。儿童