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小学道德与法治生活化教学的策略 摘要：小学道德与法治课堂所学内容，最终要在生活实践中得以 展现。生活情景是最为重要的互动元素，因为在特定的学习情景之下, 学生能够感受到道德与法治课程内容与生活的紧密联系。这也是学生 拓展想象空间，将学习问题与生活实际紧密联系在一起的纽带，所以 生活情景元素尤为重要。 关键词：小学道德与法治；生活化;课堂教学 引言：学习道德与法治知识，是为了有效地运用到生活实践当中, 培养小学生道德感和法治观念，来解决生活实际问题。鉴于此，有必 要深入探究基于生活实践的小学道德与法治课堂，进一步提高教学质 量。 一、生活化教学法在小学道德与法治教学中应用的问题（一）课后作业完成效果不佳 受到传统授课观念、模式的影响，教师在布置课后作业时仍然以 做题、抄写为主，缺乏独立实践探究性任务，且对课后作业形式和时 间都有限制，影响了学生的积极性，导致大多数学生敷衍了事，将教 师布置的课后作业当成强制任务，而并非看作是提高自己水平的有效 途径。此外，课后作业也主要以理论知识概述为主，学生没有学习课 外知识的机会。长此以往，课后作业形同虚设，无法全面地反映学生 的学习效果、知识理解程度，导致作业整体质量不高。 （二）理论和实践不符 当前，道德与法治理论知识较多，教师在讲述课本知识过程中, 不仅无法让学生更好地理解、运用知识，还无法让学生放松心情、交 流探讨，不利于学生身心健康。此外，教师在设计日常实践活动时, 没有根据学生的需求和课程内容设计，导致理论知识和实践相脱离， 学生在实践过程中无法获得情感体验，也无法有效接受思想品德教育, 最终导致活动任务和目标无法完成。 二、生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略（一）构建回归生活的教育目标 教学目标是课程教学的起点与终点，在教学过程中发挥着重要的 导向作用。在以往的小学道德与法治教学中，课程目标存在“假、大、 空”的问题，这对教学效果造成一定的影响，因此，在实施生活化的 教学中，教师能否构建回归生活的教学目标十分重要。而回归生活的 教学目标，应表达出以下两方面的特性。首先，表达层次性。教师要 认识到不同学生之间是存在客观差异的，教学对象的层次性决定了课 程教学目标必须要具有层次性。教师要立足于不同学生的生活经验和 学习规律，为学生设置层次性的目标，促使每个学生都能够得到适合 自身的学习开展。其次，表达适应性。主要是指教师要结合社会现实 开展需求，为学生制订教学目标，确保教学目标的设置关注学生的成 长与开展，关注学生的现实生活所需，这样才能更好地助力学生道德 素质养成，成为社会所需的人才。 （二）以生活化实践活动为主，强化理论实践结合 教师可以从学生的校内外生活出发，把生活中的问题搬到课堂之 上，关注社会现实热点。这样的教学可以让学生感到道德法治与生活 紧密相连，使学生获得从感性到理性的认识升华。联系小学生虽然学 习思维不够全面，但是其优点是好奇心比高年级学生强，对此，教师 要善于利用学生的这种优点，激发学生的好奇心，如教室外的活动或 者课堂游戏等，鼓励学生自行组织、自由参与。对于实践活动的设计， 教师需要根据素质教育基本目标、课程内容、学生特点科学进行，以生活为场地、内容，让学生全身心投入对社会生活的感知中，培养良 好的道德修养和法治意识。课本中的专业知识都是以鲜明的生活场景、 案例、事件等来展现的，教师需要引导学生主动从生活中挖掘这些知 识，以此拓宽学生眼界，丰富学生见解，帮助学生积累经验，掌握生 活技能，学会独立解决生活难题。此外，教师也可以将课堂和生活联 系在一起，激发学生活力，鼓励学生走出教室，在生活中学习各种知 识。教师可以组织小学生进入城市各大公共场所，去了解残疾人孤苦 的生活，使小学生真正明白生活中哪些人是我们需要帮助的人，以此 对他们产生同情之心，自觉主动地帮助他们。 （三）以体验探究为主，增加课后作业的生活化内容课后作业一方面可以让学生巩 课后作业一方面可以让学生巩 课后作业一方面可以让学生巩所学知识，另一方面可以给学生更多学习、实践探究的机会，以此培养学生的探究精神。为了有效解 决以上课后作业形式单一、学生完成效率低的问题，教师既可以要求 学生在家中独立完成，又可以要求学生在生活中完成。生活中含有丰 富的教育知识，学生通过生活实践可以掌握社会技能，增强情感体验, 对此，教师需要根据学生特点和需求制订科学的教学方案，遇到学习 兴趣不强和自卑的学生可以多鼓励；对于自负的学生，教师也要让其 改正。另外，教师也可以将家庭作业和小组作业进行结合，鼓励学生 通过多种方法完成作业、探索实践，培养学生的个性思维，同时也可 以强化学生的生活意识，以此提高作业质量，激发学生完成作业的兴 趣。比方，在“只有一个地球” 一课的教学中，教师可以将调查小区 环境污染现状作为课后