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基于CIPP模式的独立学院专业实践教学质量建设成果研究 　　摘要：计算机科学与技术专业以实践教学质量提升为目的，将cipp模式贯入实践教学的全过程，依托其先进的改进取向评价模式，从背景、投入、过程和成果四个层面实施实践教学动态评价和提升，全方位、全过程地确保学生培养效果，旨在培养通识素养宽厚，专业基础扎实，职业技能熟练的应用技术型专门人才。 　　关键词：cipp模式独立学院实践教学质量建设成果研究 　　cipp模式的教学质量建设的研究与实践，在独立学院地域和资源劣势明显的情况下，利于找准专业人才培养的特点，充分扬长避短，发挥优势，做到“培养有特色，教学有特点，实践有成果”。 　　一、实施方法 　　1.构建“3+1”校企合作人才培养新模式 　　学生在完成3年理论课程中不断线的“点（课程小设计）线（课程综合设计2周）面（引入企业项目实训16周）”，第4年根据专业特色设计了一套完全以校企合作为主体的实训体系，充分发挥合作企业的资源优势和平台优势，助力专业人才培养。 　　2.创建以岗位能力为导向的专业教学体系 　　以市场就业能力为目标，在校企合作的基础上不断调整教学计划，构建以岗位能力培训为主线的实践教学体系。 　　（1）个基础理论模块：大力推进新课程研发和课改; 　　（2）培养通识素养宽厚的人才。开设多门才艺选修课程供学生选择; 　　（3）专业技术模块：将专业技术分为“java、net、php、android”四个方向，聚焦核心技术，培养应用能力; 　　（4）创新创业教育体系：设置职业规划、syb培训、就业指导等课程，从创业到就业提供全面指导。 　　3.建设师资队伍 　　打造“科研能力”+“技术能力”并重的教师队伍。在日常教学中引进企业教师和专业教师同上一门课程，企业教师与专业教师交流共同确定教学计划及教学内容，项目实训设计，弥补教师的企业经验不足。 　　二、实施过程 　　第一阶段，确定了构建创新型工程人才培养模式的总体目标和原则。以“独立学院设置与管理方法”为指导，以教育理念转变为主导，以企业需求为指导，以提高教育教学质量为宗旨，以促进独立学院应用专业的转型和发展为核心，着力构建创新型工程人才培养新模式，以学校与企业相结合为途径，开放和共享学校与企业的优质教学资源，加强工程人才的实践能力和综合素质的培养。在第二阶段，结合吉首大学张家界学院计算机专业的特点，探讨了在欠发达地区经济背景下构建应用型专业创新工程人才培养模式的内容和实践。根据社会对工程人才的需求，构建了可量化的人才培养质量评价体系[1]。 　　三、实施成果 　　1.主要理论成果概括如下： 　　一是通过教学实践中，解决了计算机科学与技术专业的培养目标和专业特色定位的问题; 　　二是通过调整和完善课程体系，从根本上改善了独立学院学生实践能力比较弱的现状; 　　三是校企合作，借助企业平台、项目、教学资源、师资力量，切实保障应用型人才的培养质量; 　　四是将理论和实践相结合，将人才培养质量和社会效益对接，形成完善完整的专业人才培养理论体系。 　　2.实践成效 　　本教学成果的时间成效：一是通过校企全方位全过程合作共建的实践教学平台，学生实践水平和项目能力得到质的飞跃;二是今年来学生参加各类竞赛奖励逐年递增;三是学生的就业和创业能力的提升，招生和就业双向效果显著。 　　四、成果的特色和创新及效益评价 　　1.成果特色与创新 　　体现在评价目标、评价内容、评价方法等方面的工作实践创新。 　　（1）目标取向创新：以改进推动发展 　　质量建设的效率与效益，最直接地体现在通过评价后的改进和发展，其目标不是为了区分，而是为了改进。 　　（2）内容取向创新：四核心带动全面 　　突出对实践教学质量建设的四大核心“核心目标、核心资源、核心课程、核心发展”，以集群式、集约型、集成化为建设取向，体现cipp评价的效益和效率。 　　（3）方法取向创新：科学、全息与多元，目的性和规律性统一，从“背景—投入—过程—结果”的全息式评价，实施多元参与，多元方法的评估。 　　2.效益评价 　　（1）专业规模扩大，生源吸引力提升 　　从招生规模看，逐年递增，15级及16级68人，17级84人，校企合作建设后，18级达140人，招生人数上涨了1.5倍，专业吸引力 　　增强。 　　（2）教学投入增加，师资能力提升 　　學院教学投入逐年增加，实验室等基本条件具备，校企合作平台下，教师“双师双能”能力提升明显，具备了较强的教