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“双元制”引领下的办学模式改革与探究 　　[摘要]德国“双元制”的本质是学徒制。揭阳职业技术学院引进德国“双元制”办学模式，坚持把“双元制”与实际情况相结合，通过“双元制”本土化，深化校企合作模式，建设“双师型”师资队伍，建立“双元制”本土化人才培养模式和课程体系，创立校外实训工厂，实施生产一线上的现代学徒制教学，完善人才培养质量“双评价”体系。深化校企合作，推动产教融合，促进专业建设与发展，提高人才培养质量，引领办学改革。 　　[关键词]“双元制”；“双师型”；校外实训工厂；现代学徒制；产教融合 　　[中图分类号]g717[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）03-0010-02 　　产教融合能从根本上推动校企双方深度合作，实现人才培养与产业有效对接；校企深度合作能有效推动高等职业教育人才培养模式改革和人才培养质量提升。符合高等职业教育的发展规律。“双元制”职业教育发源于德国，为德国“二战”后制造业输送大量的人才，为其经济的蓬勃发展奠定了坚实的基础。“双元制”教育就是一种学习教育和企业实践深度融合、有机衔接的职业教育模式。 　　一、德国“双元制”办学模式 　　德国的“双元制”职业教育是一种学校与企业实践紧密结合、有机衔接的职业教育模式。一元为企业、一元为职业院校，双方共同培养学生（徒），学生（徒）在企业和职业院校进行轮流学习和培训。学生（徒）在企业接受职业资格和职业能力的培训，一般按照岗位工作过程进行；在学校主要接受岗位能力培训，以学习领域的形式进行。“双元制”职业教育以“实践为特色”；着重培养面向一线的技术技能型人才。 　　“双元制”职业教育的培养目标和办学模式注重校企合作，开放办学；培养过程中，推崇工学结合，注重实践；课程体系注重专业能力为核心的课程体系，实现学历教育与职业素质的科学统一；师资队伍采用专兼职相结合，多元结构，提倡“双师型”师资队伍；学习模式以学生自主学习为主。 　　二、“双元制”合作办学实践 　　（一）构建“双主体”育人体系 　　“双元制”教育体系最典型的特点就是“双主体”育人，学校和企业在育人的作用和地位是平等的、相辅相成的。2016年，揭阳职业技术学院与揭阳中诚集团有限公司通过校企联合办学，在电气自动化技术专业探索采用“双元制”办学模式，采用“双主体”模式培养学生，冠名电气自动化技术“中诚双元制班”。首届学生16名，学制三年，采用“1.5年+1.5年”的培养模式，学生在校和在企业的时间各占50%。学生前一年半在校学习完成公共课、专业基础课和部分专业课程实训内容的学习；后一年半在公司完成部分专业课程、专业实训和生产实践学习。由学校教师、企业技术人员、车间师傅共同执教或指导，学生边学习理论边生产实践，实施生产一线上的“现代学徒制”教学，强化实践育人；第六学期为顶岗实习。 　　（二）打造“双师型”师资队伍 　　长期以来，高职教师以理论教学型为主，很多教师直接由高校毕业就入职高职院校当教师，缺乏企业经验。德国的“双元制”教育体系更注重“专业理论知识够用，职业技能技巧高超”的理念。因此，打造能适应“双元制”教学的“双师型”教师更为迫切。为此，我校采用多种措施，打造“双师型”师资队伍。2016年，选派13名教师赴苏州健雄职业技术学院进行“双元制”本土化教学关键技术培训；定期选派教师到合作企业驻厂学习。经两年的探索和实践，取得较好的效果。另外，企业选派技术骨干经常参与学校的教学研究和讨论，不断提升教学技能。聘任企业有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师、实训指导教师；通过校企双方共同努力，逐步完善健全了一套培养和提高教师专业能力、教学能力和综合职业素质的长效运行机制，为“双师型”师资队伍建设工作的可持续发展提供坚实的制度保障与机制保障。 　　（三）建立“双元制”本土化人才培养模式和课程体系 　　揭阳职业技术学院与揭阳中诚集团有限公司通过校企联合办学，探索人才培养模式改革，更加突出工学交互，把学校教育与企业生产教育有机结合，制订科学合理的人才培养方案，严密组织落实理论学习和生产实践。既让学生学好理论知识，又让学生接触生产一线，做好实践训练，使学生真正做到理论联系实际。严密组织好生产线上的实践教学，提倡让学生在“干中学、学中做”，在实践中验证理论，实训知行统一。探索建立适应专业发展、企业需求的人才培养目标的优质课程体系；力推企业行业参与教学内容和课程体系改革，建立突出专业能力的课程体系。整个课程体系，课程设计、校本教材等方面全面围绕企业实际需求编制课本，实践课程比例超过60%。加强课程品牌建设，探索翻转课堂和混合式课堂教学；加入逆变技术及应用、太阳能光伏发电技术、光伏系统的施工与维护等专