谈中班科学益智区材料的投放.docx

PAGE PAGE 1 / 2 谈中班科学益智区材料的投放 谈中班科学益智区材料的投放 《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料, 《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。” 因此,在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中,教师越来越重视科学、有效地投放操作材料,满足幼儿的 好奇心和探索欲望。我在中班科学益智区材料投放的过程中,针对孩子年龄特点、主题活动目标,结合幼儿 实际生活经验,适时适宜地投放材料,收到了良好的活动效果。 提供难易适宜的材料 提供难易适宜的材料 科学益智区材料投放前 科学益智区材料投放前,教师要充分了解和掌握本班幼儿年龄特点与已有生活经验、活动兴趣与能力 , 这是因为材料投放得好、投放得巧,才能激发幼儿的参与兴趣和探索欲望。材料投放不适宜 这是因为材料投放得好、投放得巧,才能激发幼儿的参与兴趣和探索欲望。材料投放不适宜,幼儿就会有“被 游戏”的感觉,就会把活动区当做打发时间的地方,有时甚至成了发泄不良情绪和破坏玩具的地方。如果所提 供材料的难易程度过低,幼儿摆弄几下就没了兴趣,根本谈不上探索;材料的难易程度过高,幼儿不会玩,就容 易放弃或用与探索活动无关的手法敲打、破坏材料 易放弃或用与探索活动无关的手法敲打、破坏材料,发泄自己的着急情绪。只有投放难易程度适宜的材料, 幼儿才能很快进入探索过程,在做做玩玩中学到一些粗浅的科学知识 , 幼儿才能很快进入探索过程,在做做玩玩中学到一些粗浅的科学知识 ,懂得一些简单的科学道理,逐步养成 探索品质。 提供与幼儿生活密切相关的材料 材料的提供最好与幼儿的生活密切相关,这样幼儿在玩的同时,不但开发了智力,还为自己的生活提供了 便利。如我园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子,为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑 便利。如我园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子,为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑,我们就以幼儿 园为中心,以路名和标志性建筑为点,设计了走迷宫的益智游戏。孩子们在玩的同时,记住了幼儿园的位置、 周边的路名和标志性建筑,熟悉了周围环境以及从幼儿园到自己家的线路。这样,幼儿万一不慎走失,也能很 快根据路名和标志性建筑 快根据路名和标志性建筑,找到自己的家和幼儿园。再如“配对”游戏,我们将我市的名胜古迹和名牌产品的图 片缩小到米粒大小 片缩小到米粒大小,贴到纸板上,然后再提供大图片,让幼儿用放大镜进行细致观察后,进行大小图片配对。幼 儿在仔细观察、配对操作的过程中,记住了我市的名胜古迹和名牌产品, 儿在仔细观察、配对操作的过程中,记住了我市的名胜古迹和名牌产品,为自己和家人的生活需要提供了便 利。 提供便于幼儿获得操作经验的材料 幼儿是在操作中感知、体验和发展的。科学益智区材料的投放应注重操作性是否强,是否便于幼儿开展 自主性的探索活动 自主性的探索活动,还要蕴含要求幼儿探索解决的问题。如我们投放的“看谁滑得快”操作材料,不但为幼儿提 供了同一性质不同形状的材料,而且设计了操作记录表, 供了同一性质不同形状的材料,而且设计了操作记录表,要求幼儿必须多次操作各种材料,经过观察、比较后 才能得出结论,并在表格对应材料的地方作出记录。再如“有趣的磁铁”操作材料,我们在薯片桶上面架一块有 机玻璃,在有机玻璃上贴上大马路的实线、虚线、斑马线,幼儿自主探索,把装有磁铁或铁制品的小汽车放到 玻璃上,拿一块磁铁在玻璃下面带动玻璃上面的小汽车一起移动,玩起了在马路上开汽车的游戏。随着游戏 的深入 的深入,有的男孩子还开动脑筋,玩起了汽车转圈和汽车飘移的游戏。新奇的操作探索,让孩子们感受到了极 大的刺激和满足感。从上述两种操作材料可以看出,幼儿的兴趣主要来自于材料的操作性强 大的刺激和满足感。从上述两种操作材料可以看出,幼儿的兴趣主要来自于材料的操作性强,幼儿的发展更 依赖于操作材料后所获得的有益经验。 提供具有神秘感和趣味性的材料 中班孩子还是无意注意为主 中班孩子还是无意注意为主,以感性学习为主要学习方式。如果我们在活动中能多提供一些设计新颖有 趣,特别是带点神秘感的材料 趣,特别是带点神秘感的材料,就容易引起幼儿的有意注意,使他们在兴奋愉悦的状态下进行操作探索活动, 促进其观察力、记忆力和思维能力的发展。如“密电码”就是一种利用油水分离原理,并与幼儿数学知识相结 合,让幼儿感到有一种神秘感的科学益智材料。具体做法是:把幼儿近期学的数学题,用油画棒写在与油画棒 同色的纸上 同色的纸上,看上去上面什么也没有,但用同色的水粉一抹,数学题就显现了出来,幼儿就可以根据题目做出 答案。因为有了油水分离这个环节 答案。因为有了油水分离这个环节,幼儿感到了一种破译密电码的神秘感,所以就特别感兴趣。又如“好玩的 气球”,是在一个大纸箱上面挖一个大洞