大学信息技术类专业毕业设计(论文)阶段式培养模式的研究.docVIP

大学信息技术类专业毕业设计(论文)阶段式培养形式的研究 毕业设计(论文)是高校人才培养的重要理论教学环节，对学生的创新精神和理论才能的培养具有重要作用。同时又是检验学生掌握知识程度、分析问题和解决问题根本才能的综合性训练。对于理论性非常强的信息技术类专业的学生来说，毕业设计(论文)环节的质量显得尤为重要。  以计算机技术为依托的信息技术的飞速开展，使得社会对信息技术类的人才有了越来越高的要求。一般而言，较为成熟的理论和技术才会进入高校的教材，因此相对社会开展有所滞后，而各种实验、课程设计、毕业设计等理论性环节成为与社会实际结合最为严密的环节之一。  1 目前毕业设计的培养形式和存在的问题  目前高等院校的毕业设计(论文)环节的教学大多是在第8学期占用1～2个月完成，有的是在第7学期布置下题目，在第8学期集中完成。一般是由指导老师指定毕业设计(论文)的题目，由学生独立完成、老师进展指导，最后进展辩论。近几年来，老师普遍反映学生毕业设计(论文)程度整体下降，造成毕业生的质量也在逐步下滑。经过认真分析研究，本文认为导致下降的原因主要有以下几个方面。  1.1 学生因素  由于近些年大学的扩招，大学毕业生也逐年增多，学生就业压力也在逐年增加。进展毕业设计(论文)的时间正好与学生找工作的时间冲突，许多学生提早半年多就在各个城市的各种招聘会中来回穿梭，无暇顾及进展毕业设计(论文)的工作。对于工作和毕业设计(论文)来讲，学生当然地重视前者。因此，学生对毕业设计(论文)的重视程度下降，是影响毕业设计(论文)质量的一个主要因素。  1.2 老师因素  由于学生数量的增加，造成老师资源的紧缺。有经历的老老师指导学生的数量过多，导致在学生个体上的时间、精力等投入有限，造成指导不力、要求降低、考核不严。一些新来的年轻老师由于自身程度还有待进步，经历也缺乏，也是指导的毕业设计(论文)质量不高的原因之一。还要局部老师本身不要求上进，难以跟上时代的步伐，知识构造陈旧，指导学生的毕业设计(论文)质量可想而知。  1.3 管理因素  毕业设计(论文)教学环节的进展一般时间比拟长、跨度大、选题广，不像普通课程一样好控制;缺乏完善的初期、中期等检查制度;对指导老师的指导资格没有明确的审查制度;在老师指导过程中，对老师指导的程度没有合理的测评体系;同时，缺乏完善的鼓励机制。  1.4 技术因素  由于信息技术开展迅速，造成这类专业的毕业(论文)滞后于时代的开展。要想使用新技术又需要有较长的时间和较深化的钻研。然而，在校学生明显缺乏经历，短时间内难以实现毕业设计内容，或者理解不深，达不到锻炼的目的，更跟不上社会的开展。  2 阶段式培养形式的改革思想  山西财经大学信息与管理学院设置有信息管理与信息系统、计算机科学与技术等与信息技术有关的专业。为了适应时代的开展，增强学生的社会竞争力，培养出同时具备理论知识与应用才能，同时具备较强的社会理论和社会适应才能，学院已经进展了多年毕业设计(论文)的改革，以适应新时期对大学毕业生的要求。  经过多年来的改革，总结出来了毕业设计(论文)阶段式的培养形式，打破传统单一集中进展毕业设计(论文)的方法，采用分散式的逐步推进的方法，让学生从低年级即开场主动探索学科的开展动向，保持与社会开展的同步。  阶段式培养形式的方法将学生的毕业设计(论文)的训练下放到低年级开场进展。从学生入学后的一年级开场，每学期都进展一定的撰写论文或者课程设计的训练，直到四年级进展最后的毕业设计(论文)的工作，这样大学四年不连续地练习，使得学生逐步进步。  本文提出的3+2+1阶段培养形式就是要求学生在校期间，写出3篇小论文，2篇社会理论或调查报告，最后完成1篇毕业设计论文。  在第一至第三学年中，要求学生以每个学年为一周期，结合所学课程写一篇论文，第一学年可以写一些对专业的认识、理解方面的文章;在学生第二、三学年可以结合本专业课程设计撰写论文。其中在第一学年由老师提出假设干题目，由学生利用图书馆、因特网等独立完成，例如可以让学生写一些对自己专业的认识及目前的开展现状。在二、三学年那么根据所学的专业课程，布置假设干课程设计题目，在课程设计周由老师指导完成。  在学生二、三学年中各选择1 个学期安排一个社会理论周，或者利用假期进展社会理论，要求学生结合专业知识写出社会调查理论报告。学校可以与社会企事业单位或部门建立实习、理论基地，方便学生进展理论。  有了前述3+2的根底，学生在大学四年级进展毕业设计时，既有了论文写作的根底，又有了一定的理论经历，使得毕业设计工作可以顺利展开，学生也可以更好地专注于毕业设计内容的开发。  这样根本上使得学生从入学开场，从查阅资料、学习总结、社会理论