混合式教学模式下的初中英语写作探索.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 混合式教学模式下的初中英语写作探索 李晓艳  一、引言  随着大数据时代的降临，互联网、信息通信技术（ ICT）的逐步深入，以互联网、计算机为媒介的沟通工具和交互式学习平台使混合式教学模式（Blended Instruction）渐渐得到广大教育工的关注和认可。混合式教学模式将传统的面对面的学习与在线学习相结合，使教学既发生在课堂上也发生在线上，它主张结合传统教学与数字化教学的优势，弥补传统课堂教学和网络自主学习各自的不足，实现优势互补，从而获得更优的教学效果。在大数据时代，将混合式教学应用于英语写作教学，为传统写作教学带来了新的挑战和契机。  二、过程写作法中的混合式教学模式的建构与实践  Richard Gebhardt在《写作过程与意图》中提到：写作从来就不是一种个人行为。当你写作时，你就是在试图与他人交流。过程教学法强调写作过程，打破了传统写作课堂教学模式，极大的避免了单向写作模式。混合式教学模式一方面突出过程教学法的优势，另一方面也解决了过程写作法由于时间和空间限制导致的不足，是对写作过程教学法的重要补充和有效实施。  过程写作法一般包括：写前准备（ pre-writing）、撰写草稿（ drafting）、修改（ revising）和编辑（ editing）。笔者试着以过程写作法为依据和指导，将混合式教学融入写作教学，形成基于混合式教学的过程写作教学模式，具体如下：  （一）课前热身  通过教师在相关网络平台发布的“写前资源包〞（课件、微课、人物介绍的文章、视频等）进行学习，完成课前任务，了解写作话题、扩大信息量。  （二）初稿阶段  学生加入课堂写作教学后，结合写前资源包，围绕主题进行初稿创作。学生完成初稿后，可自行上传到在线批改软件或平台，如：微软爱写作、 U-learning在线批改平台、批改网等。初稿上传以后学生可根据系统提醒更正和优化自己的习作。该阶段主要处理词汇和句式的错误，以便学生第一时间发现问题并解决词法、句法上的缺点。  （三）互评阶段  通过写作修改平台及老师的帮助后，学生将修改后的其次稿与同伴、小组进行共享和评价。学生将已更正的初稿交给老师进行价评，此时教师除了检查学生网络评改状况，还应当对学生全文的篇章布局进行审阅。并根据不同学生的写作能力提出合理化建议。评价中要重点专注以下几个方面：  1.文章标题是否规范  2.大小写、标点符号是否正确  3.单词拼写或使用是否无误  4.词法、句法是否恰当  5.文章篇章结构是否合理  （四）优化习作阶段  教师在课堂上就本次习作学生普遍出现的问题进行讲评和解析，对于重点句式的使用和文章篇章结构进行重點讲解，推荐学生习作中的优秀句子和段落表达。课后学生基于批改网、同伴互评和老师提出的修改看法，从词汇运用，段落衔接，文章的整体构思等多个维度优化自己的习作，学生再次优化习作。  （五）教师终端反馈阶段  教师认真批阅和评改了学生习作成品后，在课堂上进行优秀的、典型的习作赏析。课后将优秀习作上传或张贴在精品栏，供大家学习和借鉴。  三、写作中采用混合式教学的优势  笔者通过将混合式教学模式运用于初中英语写作教学中，发现其优势在于：  （一）利于提高自主学习能力  混合式教学模式介入初中英语课堂，不仅扩展了教与学两方面的课堂学习空间，提供了更多的学习渠道，而且突破了教学的时空界限，融合了非正式学习和正式学习，培养并提高了学生的自主学习能力。学生可随时进行写作训练，降低了对老师的依靠性，可根据自己写作水平进行自主训练，有利于教与学向着网络化、社会化、开放化方向转变，充分表达了创新教育的新思想。  （二）利于降低写作焦虑  英语写作对于初中学生来说是一项重要的知识技能，但历年来都是不少学生最焦虑的题型，得分率相当低。由于写作的繁杂性，部分英语学习者寻常对写作有消极的看法，这寻常被称为写作畏惧（ Wiring Apprehension）或写作焦虑（ Writing Anxiety）。写作焦虑对写作表现有消极的影响。笔者发现在混合式写作教学的初始阶段，学生通过课前资源包进行学习，第一手的句子可以在线习作修改平台进行纠错。同时，网络平台使学生充分利用探寻引擎、网络词典，查找写作主题相关的网络资源，做好写前准备，改变无从着手的局面，积累知识和写作阅历，降低写作焦虑。在修改和编辑阶段，学生可以从同伴和教师那里得到反馈，不断完善自己的自作，大大减少了学生的写作畏惧。  （三）利于提高学生写作实效  混合式教学模式打破了教与学在时间和空间上的限制，把教师和学生、正式学习和