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幼儿教师之“精”“敬”“静” 　　幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“坚持兴国必先强师。”要深入贯彻落实党的十九大精神，“办好学前教育”，落实“幼有所育”精神，必须全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中也明确要求，要提高幼儿教师职业素养，培养热爱幼教、热爱幼儿的职业情怀。为此，幼儿教师应注重从工作中的“精”“敬”“静”等细节入手，努力构建良好的职业道德。 　　一、精 　　有些人认为，幼儿教师这份工作只要不出安全问题，其他什么都不是大问题。这种观念的影响下造成了教师工作中的“随意性”。殊不知，正是这种“随意性”制约和影响了幼儿保教质量的提升。作为一名专业化的幼儿教师，应尊重幼儿身心发展特点，恪守职业道德，严肃师德师风，注重幼儿教育工作的严谨性、规范性和科学性。 　　（一）言语表达要精准 　　教师和幼儿沟通交流与互动离不开教师言语表达。对于幼儿来说，教师言语表达应从幼儿年龄和身心特点出发，做到表述规范，清晰精炼乃至精确、精准。 　　【案例】“老师，我没有水果” 　　一次中班幼儿加点吃橘子，教师在为全班幼儿发放了橘子后问道：“还有哪位小朋友没有水果？”这时，一位小女孩走到教师面前说：“老师，我没有水果。”教师看了看她的桌面说：“你桌子上不是放着橘子吗？”小女孩回头看了看，又转过头来说：“老师，我没有水果。” 　　对于中班幼儿来说，相当一部分幼儿还没有形成“类”概念，自然会认为“水果”“橘子”是两样不同的东西。幼儿以具体形象思维为主，教师的言语表达一定要依据幼儿的年龄和思维特点，除表述规范、简练精准、易于理解外，还要能够向幼儿传递正确的信息，帮助幼儿积累正确的经验，而不能信口开河、随心所欲。 　　（二）教育技能要精湛 　　《幼儿教师专业标准》（以下简称《专业标准》）强调“能力为重”。幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平，坚持实践、反思，再实践、再反思的职业成长途径，不断提高专业能力。 　　【案例】“送你去大班” 　　小班的贝贝总是在集体活动中到处跑动，影响活动的进行。张老师为了警示贝贝，拉着他的手说：“贝贝总是乱跑，你不是我们班的小朋友了，我送你去大班！”张老师给大一班的李老师使了个眼色，李老师会心地让贝贝坐进了大一班活动室。大班幼儿看到进来一个小弟弟，都热情地说：“老师，让他坐在我这里……”“老师，我会帮他穿衣服……”结果不仅贝贝乐呵呵地去了大班，而且大班的活动室里也顿时沸腾了起来，张老师哭笑不得。 　　能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务达到目标的必备条件。《专业标准》的“专业能力”部分对幼儿教师提出了明确的专业要求，教师不能仅仅满足于“是什么”“为什么”，更要精通“怎么做”，要注重“学”“思”“行”的有机结合，使自己所学到的知识技能能够在实践中得以锤炼和升华，从而达到运用自如、精熟深通的目的。 　　（三）日常管理要精心 　　幼儿教师每天最基本也是重要的工作之一就是组织好幼儿的一日生活，幼儿每天会从日常活动中潜移默化地掌握最基本的生活经验，锻炼基本独立生活的能力，发展德智体美劳诸方面素质。因此，幼儿教师应当从幼儿发展的现实出发，精心组织和充分利用。 　　【案例】“谢谢老师” 　　牛牛的妈妈在早上来园时，一再地握着王老师的手说：“谢谢老师！”王老师有些不解，牛牛妈妈这才向王老师描述了事情的经过： 　　我们家牛牛淘得很，很多时候我们会大声吼他。昨天晚上吼他的时候，他抓着我的两只手对我说：“妈妈，下次我调皮的时候，你就这样抓着我的手，蹲下来看着我的眼睛好好跟我说，我就会改正的，好吗？”看着我很诧异的样子，他接着说：“每次我管不住自己的时候，我们王老师就是这样做的，她从来不大声吼我，我喜欢这个样子，这样我不会害怕！”说到这里，牛牛妈妈满含激动地说：“谢谢老师，你们真正地爱孩子，也教给我们做父母的怎样教育孩子，谢谢老师！” 　　二、敬 　　态度是个人内心的一种潜在意志，是个人的能力、意愿、想法、价值观等在工作中的外在表现。无论做什么事情，一个人的态度非常重要，热情饱满地工作与麻木机械地劳动，其结果会完全不同。 　　（一）敬畏儿童 　　法国教育家卢梭曾说过，世界上有门学问最重要却又最不完备，这就是关于人的学问。教育中有门学问最重要却又最不完备，这就是关于儿童的学问。发现儿童、理解儿童、读懂儿童应是每个幼儿教师的第一必修功课。