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小学数学教学工作中存在的问题研究 　　摘要：随着小学数学教学改革的不断深入，国家出台了有关小学教学的指导性文件，这为广大小学数学教师探索新的教学模式起到了指导性的作用。在目前小学数学教学工作中，数学教师面临着诸多难题，无论是学生学习效率低下，还是教师教学进度赶工等现象，都可以简单概括为数学教师教学方法的低效，因此，本文以“小学数学教学工作中存在的问题研究”为题，切实阐述数学教师在教学过程中面临的主要难题，列举事例求证每种难题的成因与导致后果，并从教学计划、教学内容与教学成果三个方向，深入分析小学数学教学工作的有效性，并提出相应的解决策略，希望小学数学教学效率起到一定的促进作用。 　　关键词：小学数学;教学工作;问题研究;教学计划 　　随着小学教学改革工作的不断推进，当前小学数学教师不仅面临着传统数学教学课堂遗留问题，还必须打起精神应付教学改革后学生的种种表现，从数学教学计划来看，许多数学教师已经基本实现了科学化、高度信息化的教学方案，但在教学规划实施过程中，部分数学教师仍然面临着学生上课走神、学习不积极等传统“遗留”问题;从教学内容来看，改革推进后的数学教学工作更加贴近学生日常生活，但教材版本中编写的教案并不适合每一个地区，这需要数学教师努力去维系课堂与生活的平衡;从教学成果来看，现代课堂教学效率远高于传统课堂，但许多教师仍然面临着作业如何布置的焦虑感……对此，本文根据笔者实际教学经验，详细探讨新课程改革的大背景下，数学教师应当如何应对挑战。 　　一、小学数学教学工作中存在的问题分析 　　（一）教学计划不够科学 　　许多数学教师在备课时，往往会根据课时内容安排相应的教学计划，例如，许多数学教师喜欢将课堂教学分为不同的时段，引导学生认知概念五分钟，让学生小组讨论十分钟，让学生思考五分钟，例题讲解十分钟，课堂测验十分钟……等等，数学教师在进行备课时，也会不自觉地依赖课堂教学习惯，但学生学习从来不是“按部就班”的，从学生个体性差异与适应性来讲，班级上很可能有部分学生善于计算，有部分学生喜欢思考，这就使得教师的教学计划只能符合某几位学生的学习情况，而不能让全班学生完全适应[1]。 　　（二）教学内容不切实际 　　教材是数学教师最为依赖的教学依据，无论是人教版、湘教版还是苏教版，都是针对不同地区学生做出的相应调整，但即便是同一个省份内，城市小学与农村小学环境的不同，必然导致了教材的不实际性。即便如此，许多数学教师在进行教学时，仍然是不自觉地用教材套用到学生身上，导致学生无法充分联系实际，从而消磨了学生学习的积极性与主动性[2]。 　　（三）教学成果不够显著 　　许多数学教师在上了一天课后，往往还需要“留堂”讲课，这是由于每一个学生都会有一个独特的问题，他们可能是计算错误，也可能是公式记不清，更有可能是忘记了解题思路。笔者也曾掐着点“留堂”讲过课，但是，在第二天学生的作业上，前一天做错的题目第二天还是错的，这使得笔者在第二天课堂上，必须提前挤出时间，帮助学生复习巩固。笔者这种经历是大部分数学教师的缩影，许多数学教师即便提高了教学效率，但由于学生学习效率上不去，导致课堂教学成果不够显著[3]。 　　二、应对小学数学教学工作中存在问题的有效措施 　　（一）备课过程充分考虑学生学习能力与学习情况 　　数学教师在备课过程中，一定要注重观察学生的学习能力与学习情况，单单考虑一个因素是远远不够的，一些学生计算能力不足，可能是他基础不牢固，也可能是他缺乏相应的解题方法，对此，数学教师在备课过程中，应该按照学生学习情况进行准备，让课堂教学计划能够完全服务于学生。例如，数学教师可以根据班级人数占比安排相应的时间，假设班级上有20%的学生不会计算，那么教师可以安排“课堂八分钟速算”环节，帮助学生熟悉计算思路、方法与步骤，以便下一节教学的开展[4]。 　　（二）教学过程充分贴合学生生活经验或生活实际 　　在教学过程中，教师不能盲目依赖教材，而是应该根据学生实际情况开展有效教学，例如，在计算题中，许多教材往往喜欢以“公园组团买票”的方法，但部分农村地区缺乏相应的公园设施，因此，数学教师可以灵活地将题目修改为“一天吃的菜要花五块钱，买三天吃的菜要花多少钱”。 　　（三）总结课堂教学经验，做到教学评价充分客观 　　无论是成功的教学经验还是失败的教学经验，都可以为数学教师下一步的教学工作进行铺垫，因此，数学教师要能够善于反思，要能够勇于总结课堂教学经验，将不足之处加以改正。例如，针对“留堂”现象，数学教师应该仔细总结学生“留堂”的主要知识点问题，是不是计算题过难，还是概念认知过程抽象，同时，教师应当反思计算题、概念认知等知识点的课堂教