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中学生批判性思维发展的困境与突围 　　当人们用狭隘的视角恶意攻击他人或强词夺理地找茬时，我们需要意识到这不过是打着批判性思维的旗号，做不道德的事。真正的批判性思维是主体在系统分析事件之后客观冷静作出的选择，而绝非贸然冲动之举。 　　批判性（critical）一词滥觞于古希腊词“critc”，指“提出本质、弄清楚、进行分析”。批判性思维源于杜威所倡导的反思性思维（亦称反省性思维），又兼顾苏格拉底问答法之特色，意指具备尊重、包容、理解的道德人格之人所拥有的理性、质疑、反思精神和分析、评价、创造技能。互联网时代，云计算、物联网、3d打印、vr眼镜等新技术的普及为学生沉浸体验式学习提供了新渠道。然而，鉴于互联网的隐蔽性和信息的复杂性，中学生极易以“正义者”的面貌傲然自居，以“键盘侠”的身份盲目跟风，为使其理性地发声，急需批判性思维的培养。 　　一、批判性思维的内涵及要素 　　（一）批判性思维的内涵 　　批判性思维最早可追溯至苏格拉底的“产婆术”，即运用提问、对话的方式，对某一问题展开特定的回答和反思，以逐渐趋近真理的过程。文艺复兴、宗教改革和启蒙运动期间，培根的四假相说、笛卡尔的普遍怀疑论、康德的批判哲学和黑格尔的反思论等如雨后春笋般涌现。随后，以马克思为代表的社会批判论和詹姆斯为代表的实用主义哲学对规模化生产的工业时代给予致命一击。杜威认为，学习者从事联合活动必然需要反思性思维，即“能动、持续和细致地思考任何信念或假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”[1]。 　　典型的批判性思维理论主要包含恩尼斯的技能观、西格尔的理性观和费星的自我调节理论等，它们均提及批判性能力的训练和批判性精神的培养。一方面，具备批判性思维能力的个体，能够澄清意义、分析论证、评估证据、证实推导合理与否并得出可靠结论;另一方面，持有批判性思维倾向的个体思想开明、心态公正，尽可能全面充分地了解、关注他人的观点及其理由、愿意考虑替代选择和修正信念。[2]本文认为，批判性思维是一种具备理性、质疑、反思精神和分析、评价、创新能力，以培养好奇求知、开放包容、独立自信的道德人格为旨归的复杂性思维方式。 　　（二）批判性思维的构成要素 　　结合费星所编制的“ddtdi”和“cctst”量表中对批判精神和批判性思维能力的划分，我们认为，反思是理性精神和质疑精神的关键，分析与评价是创新能力的基础。因此，批判性思维的构成要素具体表现为： 　　其一，内省体悟的反思精神。反思是指“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思”[3]。在反思精神的驱动下，人们将以理性的品质，发扬好奇和质疑精神，并作出自觉和有意的努力。[4]当然，反思精神还关涉到对自身的反躬内省，具有元认知的意味，也即对自己认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。 　　其二，系统考量的分析能力。批判性思维要求我们以系统考量的分析能力实现整体感知与逻辑推理相结合。当人们用狭隘的视角恶意攻击他人或强词夺理地找茬时，我们需要意识到这不过是打着批判性思维的旗号，做不道德的事。真正的批判性思维是主体在系统分析事件之后客观冷静作出的选择，而绝非贸然冲动之举。 　　其三，慎思明辨的評价能力。所谓批判，即在客观系统分析问题的基础上，发现对象的漏洞和缺陷，并对其进行评判、定位的过程，评价能力因而成为布鲁纳所划分的认知能力的最高水平。由于必要的价值判断是主体决定采取以何种态度加以行事的前提，所以审慎、明辨的评价能力成为了决定行动成败的关键。 　　二、互联网时代中学生批判性思维发展的困境 　　批判性思维是未来社会核心素养能力框架的重要组成部分。然而，在互联网时代，智能化的应用普及导致实时性数据激增，多媒体的广泛兴起导致碎片化舆论迭出，如此种种导致中学生批判性思维的发展陷入困境。 　　（一）自我审思精神被碎片化舆论所左右 　　互联网时代的到来加剧了碎片化舆论的传播，驱使中学生丧失深度审思的机会。尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中早已指明，大众传媒的出现将导致儿童极早接受成人文化的洗礼。于是“儿童和成人一样共同居住在电子环境里，他们不再呈现出儿童的个性，儿童和成人一起变成了‘大众社会人’”[5]。 　　互联网时代中的碎片化舆论将导致中学生慎独力的瘠薄以及价值观的扭曲。互联网边界的不断扩展也创造了许多新兴的职业，游戏主播、网红大v、美妆博主等接连出现，它们以其新颖、时尚的特点吸引着网友，甚至让普通学生有了一夜爆红的幻想，网络成为了炫富、比美、互撕之地。于是，学生争先恐后地转行当主播，网红低龄化现象增多。这类现象，显示出互联网时代中学生自尊感的丧失和道德意志的疲软。 　　电子屏幕为中学生掩饰