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在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究 　　摘要：为了照顾不同层级学生的学习能力，达到按照自己能力学习的目的，开始采用分层合作教学的模式进行初中生物实验教学。本文分析了分层合作教学的概念和优势，并根据笔者的教学实践经验详细阐述了分层合作教学在初中生物分组实验教学中的具体应用。 　　关键词：初中生物；分组实验教学；分层合作教学 　　一、分层合作教学的优势 　　与传统的教学模式相比，分层合作教学具有以下三个优点：一是分组实验教学更加重视学生的视觉空间智力与身体动觉智力的发展，考虑学生水平参差不齐的特性和完成目标的能力类型，它可以帮助不同层次的学生在相当舒适的学习环境中发展潜在技能。能力高的学生能够学习的更好。其次，学生可以在分层合作教学过程中自由选择与自身相容的实验目标和实验材料，从而使他们的实践能力得到有效发展。学生不同水平的实验观察能力可以通过组内的异质性来满足。各个小组之间的差异可以通过组间同质被认识到，这样学生能够正视自己的能力，小组成员能够齐心协力的共同进步。分层合作教学不仅注重培养学生的技能，情感和认知水平，而且注重培养学生的团队合作意识，满足新课程标准的要求。第三，学生可以在分层合作教学中发挥自己的主体性，使自己成为学习的主人。教师在分层合作教学中实现异步教学，发挥教师的主导作用。同时，教师在评估实验结果时更注重多样性的评价，极大地激发了学生的学习兴趣。因此，在分层合作教学中，学生的发展需求得到很好的满足。 　　二、分层合作教学在生物实验教学中的实践 　　（一）实验小组多层次结合，体现组间同质、组内异质 　　分层合作教学的教学组织是以群体目标的实现，群体成员的合作为机制，以异质群体为基本的教学模式。每个小组由4-6名的不同个性、能力、性别的异质学生组成，小组内有合理差异，各组之间的平衡，在相同条件下的每个相同组合理竞争。根据学生信息，教师从两个方面将学生分为三个级别：a，b和c：实验观察和实验动手能力。a级的学生具有较高的能力，良好的积极性，较强的动手能力和观察能力。c级的学生缺乏知识和实践和观察能力。在分组时，教师应该尝试实现优秀，中等和差的组合，例如1a：3b：1c和1a：2b：1c，这样能够使学生在实验时把自身优势、特长发挥出来，各个小组间的基本水平是一致的，能够保障小组间比赛的公平性。群体之间的公平竞争是通过群体之间的同质性来实现的，并且群体内部的异质性保证了学生的相互合作。 　　（二）实验过程的分层合作 　　以细胞有丝分裂为例，阐述如何在生物实验中进行分层协同教学。教师应该首先确定实验技能培养目标的三个层级：第一级，基本目标，掌握实验步骤，了解实验的原理，方法和目的，例如，学习如何使用显微镜，学习临时装载（取样，染色，漂洗，解离等）；第二个层次，提高性目标，掌握重要的实验技能，如用高倍显微镜观察的能力，可以产生临时装载的标准，可以绘制传记等；第三个层级，拓展性目标，就是学生能够综合运用学到的实验技能与实验方法，比如可以制作出高质量的临时装片，可以设计同类型的可行性实验。通过制备难以分层的实验材料，可以培养不同水平的学生的能力。容易觀察的实验材料是洋葱根尖和大蒜根尖，不容易观察的实验材料是小麦和蚕豆的根尖，这样不同的材料可以满足目标分层的需求。教师可以要求所有小组都要满足三个层次的实验目标，一个小组内的学生就成了利益共同体，只有所有人都完成学习目标，小组才能达到要求。因此，小组的优秀学生将积极帮助不足的学生，不足的学生将努力学习，保障团体荣誉。通过这种方式，每个团队成员将相互合作完成自己的实验目标。 　　（三）实验效果评价分层 　　在评估学生的学习能力和实验能力时，教师应注意绝对和相对评价。绝对性就是和预期标准相比，达到即及格；相对性就是和其他小组相比，对比存在的差异。比如，小组内c层级的学生可以找到处于分裂的细胞，教师就应该对其给予鼓励和肯定，帮助他们树立学习的自信；b层级的学生可以使用自己制作的临时装片观察出根尖细胞分裂期的染色体变化就算达到目标，教师应该肯定他们的成绩并指出他们的进步方向，以帮助他们更好地发展自己；a层级的学生可以看到不同试验材料同一分裂时期的物像和同一试验材料不同时期的染色体变化才能评价为成功的实验，说明已经掌握了水平较高的细胞分裂实验技能。 　　三、总结 　　分层合作教学以量体裁衣、因材施教的方式，强化了学生的经验共享意识和团队合作精神，能够帮助不同学习层级的学生提升实验能力，使学生达到相互学习，互助和共同进步的学习效果。可以看出，分层合作不仅可以使学生在初中生物学实验教学中按照课程标准学习相应的知识，也有可能发展其实验和学习的能力，并且在生物学习中不断发展。