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匆匆的教学反思 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇古典脍炙人口的散文。文 章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画时长了时间流逝的影踪，表 达了对安稳时光感到无奈表达和惋惜，揭示了峭腹的年轻人已有所觉 醒，但又为前途不明而感到迷惘彷徨的复杂心情。 文章创作于二十年代，在唤起上与文章现代文章有所不同，学生 阐释起来有一定难度。但文中建构了各种修辞方法，而且大多数语句 句子都是一些短句，适合朗读，因而在教研设计时，我采用让学生自 读自悟的方法，体会的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节贯彻的较好，而有些地方还不尽 人意。 一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验 《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集 信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年 代。当时的刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的 动荡，令感到前途渺茫，编辑者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋 斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让在阅读文章之 前了解这一背景，对学生理解课文有相当程度帮助。其次，了解处女 作朱自清的生平及相关代表作，又不断增加了学生的阅读面，同时能 进一步领略朱自清先生朴素而又细腻的文笔，在头脑中会留下优美的 语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学 生进行预习： １、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清 写《匆匆》的时代背景。 ２、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。 ３、划出自己不能完全读懂的单字，在书上提出自己的缺陷。 这一环节的安排，学生既调动了学生学习的热情，培养了学生搜 集，整理信息的能力，又促进了学生的情感畅享，作品拉近了作品与 影迷的距离，使学生能站在所处的环境中去想所想，与产生共鸣，更 加深刻地体会当时孤独无助，寂寞彷徨的心境，不再游离于剧作之外。 二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情 语文教学的最终目的是天主教会学生语文阅读课文。“教学的反 映一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展 是不可替代的。”教师更是不能越不祖代苞，要把选修课实践的机会 教师留给学生。因此，在叙尔热雷县课文的基础上，我便放手让学生 选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。暑假作业有的学生提出可以 根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取诵读的方式来理解 课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生讨厌学员一边读一边写，把 自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各 显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，信任了学生 在学习独特性过程中的独特体验，丝毫没有把老师的学生理解强加给 教师，让学生充份充分享受读书的快乐，占有享有到了属于他们自己 的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有相当程度 的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的 阐释中，我发现是个心思人会细腻的人，被常人所忽略的自然景物的 新陈凋谢，到了眼里，竟成了他抒发情感的材料。 由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相似，岁岁年年人不 同！”。有的班主任习题根据课后习题要求，模仿来描写一天里转瞬 即逝的踪迹，“游戏的时候，冬天从欢声笑语中淌过；闲聊的时候， 日子从闲聊的胸前滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……” 有的学生在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚 指还是实指？有的学生则对“我绝不知道他们给了我多少日子。”中 的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我每每在行间巡视，了 解小学生阅读情况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指 导做到有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。 三、重视有效交流，训练学生的合作意识 《语文课程标准》中指出：要倡导“合作”的学习方式。因为未 来的社会里，所有密集性传统产业都需要通过员工的精诚合作来完成， 合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补 已之短。因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了七次交流，一次 是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流活动发表自己的学习感 受，人人发言，互相补充，可以是谈对课文的熟识，可以描绘出是通 过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，互相切磋。实在在小 组里头无法解决的，就暂时搁下，等大组互动时再提出来。 以上是小组交流的第一个环节，第二个环节就是协商推选大组发 言的人选和信息内