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在分层教学设计背景下的初中数学教学研究 　　摘要：杭师大东城中学是分层走班的试点学校，在分层背景下，如何更有针对性的对学生进行授课，让学生在课堂上的收获最大化是我们积极探究的问题。本文结合《3.1同底数幂的乘法》一课，在分层教学设计上做出了积极的教学探索。 　　关键词：初中数学;分层教学;概念教学 　　一、研究分层教学的背景与意义 　　新课程背景下的数学教学越来越强调面向全体学生，让学生成为主动的学习者。而在传统的数学课堂中，教师难以兼顾到全体学生，经常陷入尖子生吃不飽，学困生吃不了的两难境地。因此，如何提升教学效率，寻求更佳的教学效果，更充分的发挥学生的主体能动性成了迫切需要克服的问题。 　　二、数学分层教学的可行性 　　《国家基础教育课程改革纲要》强调指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。新课程标准也提出要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在未分层的班级，教师一节课常常只能关注到中间的一部分学生——课堂对于前面的尖子生。一节课的效率低下，重复枯燥的基础练习甚至会让他们丧失数学学习的兴趣。对于学困生而言，他们无法跟上课堂的进度，难免会出现发呆，走神现象，每节课对数学知识的掌握不到位，长久下来，导致他们失去数学学习的信心。而分层教学考虑了学生之间能力水平的差异，从学生的实际能力出发，因材施教。根据学生的认知发展水平，设定他们能够达成的教学目标，对于不同层次的学生，在教学方法、教学环节和内容上也要有所区别。从每个层次学生的“最近发展区”出发，充分调动学生学习的积极性，让每一位学生都成为主动的学习者。 　　三、分层教学实施 　　（一）目标分层 　　对于a层学生而言，要鼓励他们加深数学基础知识的深化理解，注重培养他们的数学思维，应以启发自主探究为主。锻炼他们自主应用数学知识解决问题的能力。 　　对于b层学生而言，使学生落实数学基本知识，达到数学新课标的基本要求，落实基础，鼓励他们学习数学的兴趣。 　　以《3.1同底数幂的乘法》为例，对于a层学生，要求熟练掌握同底数幂的乘法运算，能利用法则进行含参的同底数幂运算。感受数学运算学习路径，从整式的加减到整式乘除的研究，激发学生数学学习兴趣。对于b层学生，要熟悉法则，能从模仿练习中提升数学计算能力，积累解题经验。 　　（二）教学分层 　　1.概念教学分层 　　在教材一致，教学进度一致的前提下，为了落实不同层次教学班级的目标，我在设计教学重难点是有侧重和差异的。在新课引入上，对于a层学生，我从数学学习的整体性引入：从浙教版七上第四章《整式的加减运算》到七下第三章《整式的乘除运算》，先抛出问题，让学生写出几个整式相乘的算式，引导学生归纳出整式乘法运算的类型，并将整式的乘法运算化归为三类：同底数幂的乘法、幂的乘方和积的乘方三类。让学生对于知识的来龙去脉有一条清晰的主线，自然引出本节课的课题内容——同底数幂的乘法。在概念的生成上，我给出从特殊到一般的三组式子，让学生经历自主发现，提出猜想，验证的过程。和学生一起研究数学，感受数学的算理，激发他们的数学思维，从而培养他们解决数学问题的能力。设计如下： 　　师：同学们，首先让我们来回顾一下七上所学的知识，对于整式的运算我们学习了哪些？（若想不起来，则展示第四章目录）。如果我们继续研究整式的运算，你觉得该从哪入手？（乘除） 　　探究一：在下列四个整式中任意选择两个式子相乘，你能写出哪些算式？你能类比数的运算将这些式子展开吗？ 　　师：你能将这些式子进行分类吗？你的分类依据是什么？ 　　师：整式的乘法运算有哪几类？你发现它们都可以转化为那些基础运算？（引导学生一起归纳） 　　探究二： 　　①你会计算a2·a4吗？（给出每一步的依据） 　　②请你用同样的方法计算23·22，102·105的值，并用幂的形式表示出来。 　　师：同学们，通过上面这一系列式子，你发现它们之间都有什么特点？你能不能从中总结出什么规律？ 　　生：提出猜想am·an=am+n，并加以证明，得到同底数幂的乘法法则。 　　师：请你回顾一下，我们是如何进行法则探究的？归纳得出从特殊到一般的数学猜想过程。 　　对于b层学生，我从生活实例引入，让他们感受同底数幂乘法法则的必要性。然后我通过类比归纳得出同底数幂的乘法法则，注重法则的熟练应用。设计如下： 　　师：光年是长度单位，1光年是光在一年内通过的距离，光的速度大约是3×105km/s，若1年以365天计，则1光年大约是9×1012千米。若一颗行星与地球之间的距离约为100光年，若以千米为