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合理整合 提升学生语用才能 摘要 新课标下新的课堂构造和教学方式的尝试，应以进步学生的语用才能和提升语文素养为出发点。高年级阅读教学需有效整合单元教材，构建“自学解决字词――接收信息――解决疑难问题――研读特色片段――读写结合〞的课堂教学新方式。新课标呼唤新的课堂构造和教学方式。但老师们更多地还是按照“老经历〞，将“教材内容〞当成语文课的主要教学目的，把课堂教学中大量的时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面。崔峦老师曾说过“要和课文内容分析说再见〞这句话很正确，但施行起来难度很大。学生的角色照旧是收纳知识的机器，课堂留给学生进引听、说、读、写的言语理论活动时间很少。这样的课堂构造高耗低效，对调动学生学习语文的兴趣不大。人教版教材多数按人文主题设计教材单元，相对突出了语文课程的人文性和综合性特点。单元中围绕一个主题词，把读写口语交际或综合理论活动加以优化整合，使之彼此浸透，互相联络，留出更多的时间组织学生进展自主、合作、探究的学习，进步学生整体语文素养。为进步课堂效率，调动学生的语文学习兴趣，需要对课堂的教学构造和方式做一定的改革，以进步学生的语用才能和语文素养。老师应有效整合单元教材，构建“自学解决字词――接收信息――解决疑难问题――研读特色片段――读写结合〞的课堂教学新方式。一、解决字词关高年级的学生已具备了自学才能，在预习的环节中，老师应要求学生自主解决本单元的所有字词。在进入单元学习的第一节课，老师安排学生组成四人小组，互查字词掌握情况，并对存在较多错误的读音和难理解意思的词进展难点打破，最后通过听写或造句等方式进展稳固。老师每学期第一节语文课的教学内容就是提出预习要求，并在学期初的训练中不断地督查、普及，让更多自学才能较弱的学生在小组的互动中进步自学才能。例如阅读课的预习要求可以设置为：①自由读课文，做到读通读顺。②画出文中喜欢的词语，不知道意思的查字典，并给课后的生字组词。③边读边想，从哪些词语、句子、片段中，接收到哪些信息或疑难问题？写写批注，以备小组交流。每天的预习要点可以根据课时情况和作业量的把控分点进展。二、通读单元课文，交流阅读信息根据预习要求，组织四人小组学习交流自学〔预习〕的收获，重点交流各自接收了哪些信息。此环节的安排，旨在培养学生自主、合作、探究的学习意识。新课标的课程根本理念中提到：“语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。〞小组合作改变了以往课堂上的发言者仅仅只有几位胆大、勇于发言的学生主导课堂的场面。在小组交流信息的过程中，人人需要发言，这样学生的理论面大了，尝试自由表达的阵地有了。老师是引导者，在小组交流信息后派代表向大家汇报信息，再有老师适当引领和点拨。如此循序渐进，学生的语言表达才能和发表个人见解的才能自然也会进步。三、学会质疑，解决重难点语文老师总是担忧学生是否理解课文内容，于是处处都要不停地追问，直到老师自己把重难点全部讲解一遍才放心。课堂的时间是有限的，教学的进度也是有限的，如何更有效的利用课堂时间，更多地理解学生的情况呢？最有效的方法是放手试试，看看学生自己能学多少。学生遇到不懂的问题，可以先在小组中讨论，看看能不能解决，不能解决的再提交到课堂解决。老师是学生学习的引导者、揭秘者，而不是代替学生学习。因此，老师要选取有价值、有代表性的问题，引导学生开展探究性学习。例如人教版第九册第六单元的教材以“父母之爱〞为专题，编排了?地震中的父与子??“精彩极了和“糟糕透了〞?两篇精读课文和?慈母情深??学会看病?两篇略读课文。这四篇课文，虽然选材的角度各不一样，但在写法上都是通过对人物的外貌、语言、动作和心理的刻画来表达父母之爱的深沉与无私。通读后，老师提出的问题不必太小，甚至可以提出大问题，如对本单元几篇文章中父母的做法你有什么看法，为什么？学生可以根据自己看文章的感受，谈自己的看法，对原因的寻找表述就是学生自己对课文的初解。课程标准中也提到：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的才能。〞课堂上老师稍放手，学生的各抒己见就会形成，对学生的思维空间的拓展及阅读质量也会得到提升。四、研读有特点的片段，感悟有特色的表达方式再如?地震中的父与子??“精彩极了和“糟糕透了〞?是译文，学生对内容的认知是理解，但对于实际生活的拓展并不能很好地延伸。而?慈母情深??学会看病?两篇，虽是略读课文，内容粗浅，但表达有特点的片段较多，可以让学生多花些时间感受语言的魅力。1.品味对话，初学短语式的对话。两篇课文都有很多的短语式的对话，通过比照，感受两位妈妈的内心 世界。在本组课