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浅谈高中英语阅读教学策略 　　摘要：高中英语学习中，阅读能力是必备的学习能力，其直接关系到学生的英语综合水平。高中英语教学中，阅读思维教学是一个非常重要的课堂学习方式。它不仅要求学生掌握语音、语法、词汇、句型等，还要培养学生在学习英语过程中的听、说、读、写的能力。本文将就高中英语教学中阅读相关策略进行了探讨。 　　关键词：高中英语；阅读理解；教学策略 　　中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）11-0104-01 　　前言 　　在高中英语学习中，阅读理解占据较大比重。对学生阅读理解能力进行培养，有助于学生整体英语水平的提升。但高中英语教学不仅题材广泛且体裁多样，受词汇、语法、语意等影响，英语阅读理解成为学生学习难点。这就要求高中英语教师在日常教学中，必须加强对英语阅读理解教学的重视，应有策略性地展开英语阅读理解教学，以高效的英语阅读理解教学，提升学生英语阅读理解水平。 　　1.高中英语阅读理解特点及影响因素 　　相较初中英语阶段，高中英语阅读理解表现为突出的题材广泛性和体裁多样性的特点。在阅读理解材料上，除了天文地理、自然科学等理性内容，同时涵盖了人文、艺术等领域，能够促进学生知识的丰富。在体裁方面，高中英语阅读理解不仅涉及常见的议论、说明及记叙体裁，同时涉及书信、日记等体裁，能够丰富学生的眼界，对学生天然的英语语感进行培养。但是，高中英语阅读理解的这些特点，也给学生学习提出了更高要求。在高中英语阅读理解的学习中，词汇、语法及语意为主要影响因素。从词汇因素来看，当前很多学生在阅读理解学习中均存在较强的词汇障碍，对阅读理解中词汇的不完全认识，导致學生在部分句子上无法读懂，形成阅读理解偏差，从而对阅读理解产生影响。从语法因素来看，很多学生在阅读理解过程中，虽然能够对大部分词汇的含义加以掌握，但因语法问题易对句子产生理解错误，继而对阅读理解效果产生影响。从语意因素来看，主要指学生对阅读理解中文章联系及逻辑的掌握能力不足，无法将上下文紧密地联系起来，进而造成阅读理解障碍，对阅读理解产生影响。 　　2.提升高中英语阅读教学的策略建议 　　2.1培养思维品质阅读教学。 　　一般是bottom-up或是top-down模式。前者需要师生从词汇学起，有利于学习语言知识但不利于解读语篇。词汇是语言的构成材料，是独立使用的最小的语言单位。然而，任何词汇都与特定的句法关系和语义关系有关，教学中应建立起与其他词语的联系，并在一定的语境中传递信息。后一种模式之中，教师需要挖掘更深层次的文本信息，引导学生进行语篇深度解读。建议教师根据提问原则，即理解性、发展性、思索性、层次性、生成性原则，设计不同层次的问题，利用阶梯式提问的方法层层深入。提问类型主要有展示型、参阅型与评估型，教学中可以根据学生实际水平适当加大后两种的比例，尝试skimming，scanning等常见的简单的问题形式以外的方式等。在参阅型问题中进一步针对文本特征、作者写作意图与特点等，鼓励学生思考探究。在评价问题上，我们应该引导学生进一步思考课文的主题、内容和作者的观点，并从不同的层次鼓励与启发他们，多利用思维导图与学生共同梳理文章，树立学生构建思维导图的意识，提高学生分析文章逻辑性的能力。如此一来，在面对不同语篇类型（如narration，exposition，argumentation，in-struction等）时，学生更容易通过思维导图横向比较各语篇类型的不同。 　　2.2拓展课外阅读。 　　现实生活中，许多高中生的阅读范围狭窄，仅仅局限于课本和试题作业，使得其接触的语篇类型非常有限。建议教师根据学生的水平和兴趣，多向学生推荐一些课外的阅读材料，并开展阅读交流活动。教师们可根据课程学习的具体主题，补充相同主题的多形式的其他语篇；或是根据学生的最近发展区，布置一些略有挑战性的语篇；或是选择一些课本上没有的且难度较低的原版书与绘本作为长期的阅读任务。做到精读与泛读相结合。鼓励学生在精读课上阅读知识，在泛读中实践运用语篇知识，多角度将所学知识内化。通过广泛阅读，学生们也易于在反复实践中树立起词块意识并提高词汇量，在语境中感受特定的词汇使用，从而逐渐提高理解和确切表达意义的能力，积累更多地道表述、有效减少中式英语表达。在布置阅读之后的交流活动中，建议教师在初期成为组织者、提示者，发表自己的观点与评价；活动后期可以让学生来轮流组织，充分调动其主观能动性，引导活动顺利进行。学生会在个人阅读和集体交流探讨中获得英语阅读和深度学习的乐趣。 　　2.3充分利用信息技术。 　　信息时代，教学模式也变得更丰富多样。课堂上多媒体教学已成为常态，科技让课堂