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论小学数学几何概念教学效率的提升策略 　　摘要：几何图形的教学可以帮助学生培养抽象思维和空间感知的能力，本文分析几何概念教学现存的问题，并从几何图形的教学实践出发，提出几何图形概念的教学提升策略：全面提升小学生的素养;提供直观感性材料，建立概念表象;鼓励动手操作，巩固概念认识;更新教学观念，创新教学方法。 　　关键词：小学数学几何图形概念教学策略 　　中图分类号：g623.5文献标识码：c文章编号：1672-1578（2020）01-0159-02 　　在整个小学数学阶段，几何图形的教学是极其重要的部分，对于很多小学生的学习来说也是一个重点和难点，而概念教学则是几何图形教学的基础。同时，由于学生、教师等方面的原因，几何图形概念的教学还存在着一定的问题。因此，本文在对几何概念进行简要的理论性分析后，指出几何概念教学现存的问题并提出可行的教学提升策略。 　　1几何概念 　　小学数学教材中几何图形主要包括正方体、长方体、圆柱等，这些几何图形具有一定的抽象性，并且都涉及了大量的概念问题，因此几何图形的概念也相应有一定的抽象性和复杂性。同时，几何图形的概念是在对现实空间的具体概念进行组织的过程中发展起来的，也具有直观性和经验化的特点。[1]几何图形的概念是小学数学概念教学中一块非常重要的内容，也是后续学习几何证明、推理等知识的基础，对小学生数学思维品质的培养、空间观念的发展起着至关重要的作用。 　　2对小学数学几何概念教学中存在问题的分析 　　由于几何概念的抽象性与小学生思维局限性的冲突，以及几何概念的逻辑性与教材螺旋上升编排的矛盾，使几何概念教学存在着教师“说不清”、学生“道不明”的问题。下面将从学生、教师两个方面来分析几何概念教学中存在的问题。 　　2.1学生方面 　　2.1.1学生的学习兴趣 　　学习任何新知识都需要兴趣的引导。当小学生兴趣较高时，他的思维比较活跃，对几何概念就很容易理解与记忆;反之兴趣较低时，就会注意力不集中从而无法跟上老师的思路，这时老师的教学效果就较低，也会降低学生对几何概念的理解。 　　2.1.2学生学习数学的能力 　　众所周知，数学是一门逻辑性很强的科目，这需要小学生也有一定的逻辑思维。每个人大脑中掌控逻辑思维能力区域的发育不同，这也会影响到小学生各自的学习能力，进而影响他们对几何概念的理解能力。例如，在教学正方形、长方形等不同图形面积的概念时，如果学生的学习能力较弱，特别是区分相似概念的能力较弱时，就不能对相关概念有实质性的了解。 　　2.1.3学生对知识的了解情况 　　一方面，为了使自己的孩子能够跟上其他同学的学习节奏，很多家长都会给孩子报补习班，学生超前学习数学知识的情况较为普遍，这会影响部分学生在正式学习时的态度或效果。另一方面，小学生的知识储备不足，缺乏生活和学习经验。如果教师直接出示图形的概念，学生在没有接触过真实图形的情况下很难对概念有进一步的理解。 　　2.2教师方面 　　2.2.1教师的数学素养 　　教师的数学素养主要体现为实际的教学能力。当其素养较差的时候会停留在“读书”式与“背书”式的教学模式。[2]在传统的教学中，部分教师往往会直接复述几何概念，让学生死记硬背。还有些教师在讲解概念时使用很多生疏的专业术语，不能为学生进行准确有效的解读。[3]例如，正方形的概念“四个内角相等，且四边相同”，很多同学还不能理解“内角”这个概念，如果教师没有出示正方形模型进行教学，结果会是一个几何概念没有明确，另一个专业术语也不理解。[4] 　　2.2.2教师的教学素养 　　教师自身的教学素养不仅影响其教学的实际水平，还会影响学生对相关概念的学习水平。一方面体现在对教材的充分利用上，教学素养低的教师不会充分挖掘教材中有用的相关信息，比如情景图中的对话信息。另一方面体现在教师的教学方法上，教学素养低的教师单单使用一种方法来进行教学，学生对枯燥抽象的几何概念更不会有学习的兴趣。 　　3几何图形概念教学效率的提升策略 　　3.1全面提升小学生的素养 　　《全日制义务教育数学课程标准》强调，在空间与图形教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系。[5]因此，要全面提升小学生的素养，首先要让学生学会观察生活中各种各样的实物图形，以积累学生的生活和知识经验;其次，化具象为抽象，总结出准确完整的几何概念，并让学生以具体的图形来解释相关概念。例如，在教学《长方体和正方体》时，教师可以列举学生在生活中能经常看到的实物，如大楼、魔方、书本等，形成直观经验，再观察它们的共同特征，总结概念，并让学生拿着实物图形分别说说长方体和正方体的顶点、面和棱