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基于网络的PBL教学法在植物学教学中的应用分析 　　摘要pbl教学法是基于问题主动学习的方法，可使学生在有限的时间内学到更多知识，提高分析解决问题的能力，并增强自主学习的能力和兴趣。本文阐述了pbl教学法的优势，介绍了植物学课程的特点和教学现状，分析了基于网络的pbl教学法在植物学教学中的应用，以期为提高植物学教学水平提供参考。 　　关键词网络教学;pbl;植物学 　　中图分类号g642文献标识码a 　　文章编号1007-5739（2020）03-0236-02開放科学（资源服务）标识码（osid） 　　applicationofnetwork-basedpblteachingmethodinbotanyteaching 　　liyu-pingyannawangyan-qing 　　（collegeofhorticulturelandscape，jinlinginstituteoftechnology，nanjingjiangsu210038） 　　abstractthepblteachingmethodisaproblem-basedactivelearningmethod，whichenablesstudentstolearnmoreinalimitedtime，improvetheabilitytoanalyzeandsolveproblems，andenhanceself-learningabilityandinterest.thispaperexpoundedtheadvantagesofpblteachingmethod，introducedthecharacteristicsandteachingstatusofthebotanycourse，analyzedtheapplicationofthenetwork-basedpblteachingmethodinbotanyteaching，inordertoprovidereferencesforimprovingtheteachinglevelofbotany. 　　keywordsnetworkteaching;pbl;botany 　　pbl（problembasedlearning，简称pbl），即问题教学法，是以问题为基础，以学生为主体，激发学生学习兴趣和自主学习动机，以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的新型教学方法[1]。pbl教学法是1969年由美国神经病学教授howardbarrows在麦克马斯特大学医学院首创的。这一教学方法的问世不仅很快在医学教学领域内被认可和推崇，也很快得到了其他学科教学的认可及推广[2]。 　　植物学是一门综合性学科，对植物个体发育过程中形态结构的变化进行描述、分析，以形态结构为基础研究植物生理活动规律及与环境条件的关系。植物学是金陵科技学院园艺、园林、风景园林、设施农业科学与工程等专业的专业基础课，通过对该课程的学习，要求学生掌握基本的知识和技能，为后续专业课程的学习提供必要基础，对学生综合运用知识及理论联系实际的能力有较高的要求。传统的教学方法往往是教师在课堂讲授，学生被动接受各种知识，学期结束后进行考试并通过考试成绩评测学生的学习效果，却忽视了对学生学习主观能动性的调动及能力和综合素质的培养。由于该课程基础概念较多，学生进入大学后一时不能科学地规划和管理自己的时间，课后多不进行认真复习，为应付考试往往是死记硬背，甚至于在考试前只进行1～2d的高强度背诵，导致专业基础不扎实，无法将所学基础知识与后续课程有机结合起来。 　　随着网络的普及、5g世代的到来及慕课的推广，网络教学逐渐成为现代教学的重要途径和手段。为了使学生在有限的时间内学到更多知识、培养分析解决问题的能力、增强自主学习兴趣，尝试在网络环境下将pbl教学法引入植物学教学中。本文以园林专业为例，从教学可行性分析、教学模式设计、教学实现等方面进行了探讨和研究。 　　1移动网络下pbl教学的概念 　　随着移动网络的推广和普及，pbl教学模式也发生了相应变化。移动网络下的pbl教学是指在无线网络支持下，以问题为中心，使教师与学生或学生与学生在一定时间范围内随时随地针对同一问题共同讨论交流，以达到对教学内容理解掌握和发现问题解决问题的效果[3]。建立在移动网络基础上的pbl教学法不再需要固定的时间和场所，教师可在一定时限内随时布置问题，学生也可以随时随地利用无线网络移动设备查阅相关资料，并及时与教师或学生交流，教师也可以针对学生在学习过程中出现的问题及时答疑解惑。通过随时随地的学习，学生可以在移动网络平台上自由交流学习心得，针对教师提出的问题共同寻找答案、