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高职Flash动画制作教学模式创新探究 　　摘要：flash是一种二维动画创作与应用程序开发于一体的创作软件，flash动画以其制作动画简单、生成作品体积小、强大的多媒体性、强大的交互性等特点掀起了网络动画的热潮，吸引越来越多的人学习使用。在传统的flash课堂教学中，缺乏先进的理念与教学方法，甚至无法为学生们构建起一个完整的体系，本文结合实际教学中存在的问题及采取的有效教学策略及有效教学方法手段来展開讨论，对其教学模式进行相应的改革和创新，从而使得flash教学呈现出明显的创新性，不仅有效地调动了学生的积极性，而且能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用，从而提高教学效率。 　　关键词：flash;教学模式;创新;探究 　　中图分类号：tp311文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2019）18-0147-03 　　flash是一种二维动画创作与应用程序开发于一体的创作软件，flash动画以其制作动画简单、生成作品体积小、强大的多媒体性、强大的交互性等特点掀起了网络动画的热潮，吸引越来越多的人学习使用。《flash动画制作》传统的教学模式，出现教学方法陈旧、教材实用性不强、学生学习没有兴趣、考核方式单一等系列问题，整体教学效率低，为了有效提高教学质量和教学效率，我们教师们做了多样化的创新尝试，下面结合实际教学中存在的问题及采取的有效教学策略及有效教学方法手段来展开讨论。 　　1高职《flash动画制作》课程教学现状分析 　　1.1课程目标缺少特色 　　《flash动画制作》在这门课程的传统教学中，在学生的学习过程中没有互动、没有讨论，设计的作品缺少评价，学生优缺点不清，容易使学生在动手过程中产生挫败感，十分不利于学生的学习，也不利于探究学习活动的开展。培养目标并没有根据flash专业的特色及性质制定相应的目标。 　　1.2课程教材实用性不强 　　现在的高职学生学习能力没有本科生强，知识基础也相对本科生薄弱，而我们使用的有些教材简直就是本科教材的缩版，没有考虑到高职生的实际接受水平，理论知识要求偏高，并没有从实践课的角度提升学生的学习兴趣，更多是注重对知识理论内容的深度介绍，对我们的学生来说晦涩难懂意义不大，也会失去兴趣，老师的教学也很不利，即便是实例教程，往往也无法从面上进行案例的扩充，缺少案例讲解的丰富性。学生使用这样的教材不仅很难将知识点融会贯通，许多实例操作也过于烦琐，作为课程的核心教学资源没有发挥其优势，从而背离了该课程设计的中心思想。 　　1.3课程体系与教学方法落后 　　在教学方法方面，目前该课程的主要授课方式仍然停留在课堂知识讲解，实践课统一练习的方式进行。而练习的案例往往就是把课程中的动画模拟演练一遍就算达到目标。而当前社会对人才的苛求已经面向实际动手能力，对学生的考核更多的是动画制作的创新，更对学生的创造力提出了更高的要求，如何激发学生的想象力是目前教育应该关注问题，其实这正是本课程所要研究的教学方法。 　　1.4课程考核方式单一化 　　大部分院校的flash课程考核方式是通过期末考试这一单一方式，缺少过程性的考核，而大部分的考察都是课程中的理论内容，即便会提交上来的实践课作业，雷同的也较多，缺少创新性和创造力。而是仅仅停留在基础操作上。 　　1.5技能实践不成体系 　　当今社会对二维动画类人才的需求已经发生变化，不仅讲求团队精神，更加注重对动画制作的创新能力，与此同时，还要兼顾市场需求以及管理技巧等。而通过传统flash动画的教学，无法实现理论与技能的结合，无法构建一体的知识架构，因而十分不利于学生以后的就业，传统授课思路急需进行调整。 　　1.6教学评价缺少过程评价 　　新课程倡导发展性教学评价理念，目前在我们的实际教学中，缺乏一套完整的过程性评价。 　　2flash动画制作教学模式的创新策略 　　在传统的课堂教学中，缺乏先进的理念与教学方法，甚至无法为学生们构建起一个完整的体系，对其教学模式进行相应的改革和创新，注重“因材施教”的先进教育思想，基于建构主义理论下的三种教学策略即支架式、拋锚式和随机式来实施教学方法。从而使得flash教学呈现出明显的创新性，不仅有效地调动了学生的积极性，而且能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用。 　　2.1情境教学法 　　在建构主义教学设计原则下的“情境”对意义建构有着重要的作用。建构主义重视学生的主体地位，而学习是与主体所处“情境”紧密联系的。在实践的真实的情景下学习，学生逐步达到对新知识的意义构建。在flash课程教学设计中，情境教学是重要的一项教学策略，好的情景教学设计为学习者