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小学语文课外阅读教学策略分析 　　【摘要】在教育改革背景下，尽管社会、学校、教师都认识到了课外阅读对学生语文学习能力的提升、身心健康发展等有着积极的影响。但是，由于各主体对课外阅读的认知不深刻，在指导学生课外阅读方面存在较多的问题，由此导致阅读能力较为薄弱、辨别能力较为低下的小学生难以有效地在课外阅读中获得有效的发展。对此，在本文中，我主要就如何组织小学生进行课外阅读进行详细说明。 　　【关键词】小学语文课外阅读教学策略阅读材料阅读方法 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）05-0093-01 　　小学语文阅读教学活动的开展包括课内阅读和课外阅读这两个部分。倘若说，在课内阅读可以保证学生完成课程标准中规定的学习任务，那么，课外阅读则可以为学生提供一个更为宽广的平台，让学生更自主地发挥其主观能动性选择阅读文本内容和阅读方法。课外阅读活动的开展不仅对学生的阅读能力提升有着积极的影响，还对学生的语文素养起着积极的作用。那么，我们要如何有效地组织课外阅读活动呢？ 　　1.选择课外阅读材料 　　课外阅读所涉及到的内容是纷繁复杂的，并不是所有的内容都适合小学生阅读。对此，要想提升课外阅读效率，我们首先要立足语文教学实际和学生的语文阅读实际情况，为学生选择有价值的阅读内容，以此保证学生阅读到有价值的内容。我在组织课外阅读活动的时候，一般会从以下方面为学生选择阅读内容。 　　（1）选择经典内容 　　小学阶段的学生其身心发展正处于关键时期，倘若在该时期教师能为学生提供一些经典性的阅读材料，不仅可以使学生在经典阅读中积累丰富的阅读素材，还可以获得良好道德、传统文化等的熏陶，引导学生的身心朝着健康的方向发展。我在课外阅读活动开展中，一方面会引导学生阅读一些中华经典文化内容，诸如朗朗上口且意蕴深刻的古诗词、内涵隽永的诸子百家作品等。一方面引导学生阅读一些西方经典文学作品，诸如展现时代特征的戏剧、发人深省的小说等。这些经过历史和时间洗涤的经典作品，不仅可以使学生在阅读中开拓视野，还可以使其在阅读中汲取养料，促进其智力的发展。 　　（2）选择时代内容 　　纵观小学语文课程标准中前言中的有关内容，其明确指出，时代的发展要求学生具备开阔的视野、开放的心态等。尤其在信息时代背景下，信息的更迭是转瞬即逝的，这就需要学生不断地更新其知识储备，使其所掌握的知识极具时代性，如此才能更好地把握时代发展动态，为其应对未来社会的需求打下坚实的基础。对此，我在小学语文课外阅读教学活动开展中，为了使学生学生对国情、世情等有所了解，我会有目的地选择一些时事内容引导学生阅读，或者鼓励学生借助多样化的渠道，如网络、手机等自主搜集时事新闻，在阅读中使学生掌握最新的内容。除此之外，我会组织学生在教室里建立一个报刊角，利用班费为学生订阅一些报刊，如《少年文艺》、《儿童故事画报》、《快乐童年》、《中国少年文摘》等。由于这些报刊有滞后性，所以我也会发挥学生的主体性，鼓励学生以小组为形式，在网络、手机等搜集最新发生的时事，并在“我是新闻小主播”该活动开展中将其搜集的信息共享给其他学生。 　　（3）选择课内内容 　　课外阅读作为课内阅读的延伸，其是以课内阅读为基础的。对此，在小学语文课外阅读教学活动开展中，我们不能脱离课内阅读而独立存在。我在课内阅读教学活动之后，往往会立足课内文本内容向学生补充一些与之背景、主题相似的其他内容，或者将该作者的其他内容呈现在学生面前，以此在课外阅读中加深学生对课内阅读内容的理解。以《早发白帝城》该内容为例，在课内阅读之后，我引导学生阅读李白的其他诗词，如《梁甫吟》，引导学生在诗句品析中理解李白对明君知己的渴盼；再如《秋浦歌》，引导学生感知李白的忧国忧民之情。 　　2.指导课外阅读方法 　　授人以鱼不如授人以渔，课外阅读是学生发挥其主体性的主要活动，掌握有效的阅读方法是不可或缺的。小学语文阅读的方法是多种多样的，如精读法、泛读法、朗读法等。以精读法为例，课外阅读中所使用的精读法是以文本泛读为基础的，学生需要在明确的阅读目的引导下对全文进行浏览，借此从整体上建立对文本的初步感知。在此之后，学生需要细细地品味文本中的字、词、句、段等，对作者的写作手法、写作意图等进行分析，品析作者的写作特色。最后，则要在阅读文本的过程中自主地发现问题，标注出不理解的内容，请求他人的帮助。为了提高学生精读文本的效率，我会引导其在课外阅读中一边读、一边标记，将关键词、关键句等一一画出来，并根据文本的发展脉络列出提綱，提高其对文本的整体把握能力。 　　总之，在小学语文课外阅读教学活动开展中，教师要立足课标中对课外阅读的要求，精